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《蜀相》教案教案教学设计 教学目标 掌握诗歌诵读的根本方法。 了解诗歌常见的表现手法。 多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。 了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层 意蕴。 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的 诵读。 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学方法 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 点拨法。对于诗歌，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。 教学设想 三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结 合。 课时安排 1 课时 教学过程 一、导语设计 1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说《梦回唐朝》，介绍大唐盛世 和写作背景，明确教学任务。 同学们知道老师刚刚给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）想 让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢 流行音乐不过老师比拟喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜 欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最 喜欢他们的成名曲《梦回唐朝》。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好 听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。 大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣， 政治开明，文化兴旺，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信 心、自豪感，以及气度都到达了前所未有的高度，社会生活的各个 方面无不呈现出活泼的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令 人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也 是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了 短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼 一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生 活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受 是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感 受就更强烈了。今天我们要学习的古诗《蜀相》的作者杜甫就是这 样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这 首七言律诗《蜀相》就是他在这样的社会背景下写就的。当时正处 于安史之乱。 2、《蜀相》是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要 的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提 高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天 我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵 读。 二、了解诗歌基调，初步把握诵读。 1、基调就是指诗歌所抒发的根本感情，我们通常都是根据诗歌的写 作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚刚老师 介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这 首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚刚老师 介绍的写作背景来说说这首诗歌的感情基调吗？） 明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。 2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时 该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得消 沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌； 是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？ 要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录 音，再集体朗读全诗。 4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。 三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。 1、刚刚同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读 时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。《蜀相》是一首 七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一 节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位根本上是 一致的。七言句的节拍有两种方式：X X 一 X X 一 X X 一 X 和 X X 一 X X 一 X 一 X X。 2、请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。 3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延 长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。 4、再放诗歌录音，同学们跟读。 5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。 四、详细分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。 （一）分析颈联、尾联，详细把握感情和诵读。 1、刚刚，我们通过了解诗歌的基调和格