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《诗》优秀教学设计 《诗五首》优秀教学设计 【教学目标】 1、学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2、研读品味，体悟诗的表现手法。 3、反复阅读，领会作者意志和情趣。 【教学重难点】 1、整体把握和感悟诗的表现手法。 2、语感的培养和诗歌表现手法的学习。 【教学准备】 1、多媒体： 据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。 2、范读带： 有关五首诗的录音。 3、投影卡片： 介绍作者及其诗的卡片。 【设计思路】 学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学 生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流 派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的 秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是 诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出 来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问 题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写 一点各自感悟到的东西。 【教法】 介绍背景，反复诵读法;联想想像，比较阅读法。 【学法】 诵读、讨论、自主探究。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌 的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗 人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以 抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明 就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合 称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶 渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三 次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中， 他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系， 强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选 的是其中的第五首。 2、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与 饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年 (417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明 “心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的 精神生活。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路。 ⑴ 听五首诗词录音一遍;接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及 重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟 读。 ⑵ 补充《饮酒》的注释： ① 喧：吵闹的声音。 ② 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③ 心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好 像显得清静起来了。 ④ 辨：说明。 ⑤ 忘言：想不到用什么语言来表达。 ⑶ 教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。 ⑷ 打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 ⑸ 指导背诵： 在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然 生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心 灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对 美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容 易地背出。 2、课文研讨： ⑴ 对一些重要词语及句子的理解： ① 既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹 声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世 的车