人教版一年级2《位置》 单元整体作业设计.docx

1 1 目 录 第二单元 位置 1 一、单元信息 1 二、教材分析 1 三、单元学习目标 2 四、单元作业目标 2 五、单元作业整体设计思路 3 六、课时作业+单元综合练习设计 4 第一课时作业设计 4 第二课时作业设计 12 单元综合练习设计 20 1 1 第二单元位置 一、单元信息 基 本 信 息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 一年级 第一学期 人教版 位置 单元组织方 式 ?自然单元 ?重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 上、下、前、后 第 9 页 2 左右 第 10 页 3 练习二 第 11-13 页 二、单元分析 （一）课标要求 《数学课程标准》（2022 年版）第一学段综合与实践的学业要求中提出： 会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；了解物体间位置的相对性，形成初步的空间观念。 （二）教材分析 1.知识网络 PAGE PAGE 2 2.内容分析 本单元教学内容是人教版一年级数学上册教科书第 9～13 页的内容。教材是按照儿童认识空间方位的难易程度来安排的，其顺序是：“上、下”“前、后”“左、右”。 本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下”“前、后”“左、右” 来表示。这“两个物体”一方面指现实生活中的两个物体，另一方面也指“平面图”上的两个物体。 对于刚入学的一年级学生来说，认识“左、右”的难度最大，为了降低理解的难度，教材以“活动者”为参照点，根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容：将左右同自己的左右手建立联系——感知身体的左右——以自己为中心辨别左右。 儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”，教材提供了丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位，使他们一方面亲身体验到生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。引导学生在游戏活动中辨认位置关系，激发他们主动探索、交流并运用所学的知识，学会用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。 本单元用 2 课时进行教学，具体安排如下： 教学内容 课时 1.上、下、前、后 1 课时 2.左、右 1 课时 三、单元学习目标 1.通过直观演示和动手操作，学生能够认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2.学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。 3.培养学生初步的观察、判断和语言表达能力，发展他们的空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。 4.结合生活实践，学习发现和解决数学问题的能力，培养合作意识和合作能力，并树立良好的规则意识，争做文明学生。 四、单元作业目标 1.通过动手操作、游戏活动、综合实践等，学生认识“上、下”“前、后” “左、右”的基本含义，感受它们的相对性。 2.通过练习巩固，学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，并做到表达准确。 3.在动手、游戏及综合活动中，让学生建立空间观念，初步感受数学与生活的联系。 4.通过“动一动”“做一做”“画一画”“说一说”，发展学生的观察、判断、合作与语言表达能力。 5.在活动中丰富学生个性体验，建立正确的价值观念，提高学生的数学素养，感受成功的喜悦，增强自信心。 五、单元作业整体设计思路 （一）学生学情分析 本单元是一年级学生入学第 3 课所学习的数学内容，对于他们来说有一定的学习难度。结合学生已有的生活经验，认识“上、下”和“前、后”比较容易，而认识“左、右”的难度最大。因此，教材是按照儿童认识空间方位的难易程度来安排的，其顺序是：“上、下”“前、后”“左、右”。 根据本单元的学习内容及学生的实际情况，我们设计了两课时的课时作业和一课时的综合练习。 （二）作业设计原则 1.作业的多样性。 作业设计做到题量不多，题型丰富、形式多样。体现以下三个层面：一看： 通过观察生活，让学生找一找日常生活中与位置有关系的具体事例；二说：让学生说一说日常生活中哪里经常用到“上、下”“前、后”与“左、右”；三做：通过实际操作（如游戏活动等），进一步加深学生对“上、下”“前、后” “左、右”的认识。 2.作业的分层性。 练习设计由浅入深，由易到难，学生可以选择不同的形式完成作业。通过作业练习，帮助学生及时巩固本单元知识，另一方面便于教师了解学生对“上、下”“前、后”“左、右”的掌握情况，及时查漏补缺。 3.教、学、评的一致性。 作业设计做到紧扣教材内容、结合学生学情，题量适中，分层要求，分层完成，形式多样，适当地使用现代教育手段和技术，有效地提升学生的数学核心素养。 教师及时参与学生完成练习和作业的过程，做到及时批改、讲评，并给学生