幼儿园数学活动“三步走”.docxVIP

数学活动“三步走” ????数学活动在幼儿园五大领域的学习中一直被认为是最难开展的，难就难在数学活动本身的学科特性需要我们“严谨”、“精炼”，但3——6岁儿童的年龄、心理特点又需要我们把略显严谨、枯燥的数学内容变得灵活、有趣，易于幼儿接受。那么如何让我们的数学活动既严谨又有趣呢？我们一直迷茫，也一直在寻找能灵活游走于这两者之间的一条“时光隧道”。 ????值得庆幸的是我们通过网络、视频等各种渠道聆听到了学前数学教育的领军人物——华东师范大学黄瑾老师和她的数学名师工作团队为我们带来的大量理论陈述和具体案例，分享了他们对于幼儿园实施数学活动的宝贵经验。从而也让我们的数学寻找之路，开始初见光明—— 找“点”——关注核心经验 ?????说来惭愧，担任幼儿园数学教学工作陆陆续续也已经有十几年的时间，但却一直是“照猫画虎”，一直照搬教材上的内容，不深究缘由，混混沌沌前行中，慢慢开始找不到方向。 ????黄瑾老师的讲座以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基石，“洞察秋毫”般，首先提出数学活动中教师要关注核心经验，提升领域数学知识。所谓核心经验就是对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力和技能。 学前数学活动的7大核心经验分别是：数、运算、分类、模式、几何、空间方位和比较\测量。 具体如：数字顺序的规律性是由数序——序数； 儿童模式能力的发展性特点是：3——4岁，模式的识别； 4——5岁，模式的复制、扩展语填充； 5——6岁，模式的创造、比较与转换。 “数”的含义包括：基数（表示数量），序数（表示序列中的位置），命名数（表示给某一数或组数命名），参照数（表示作为共享的衡量标准）。 运算的意义：理解加和减的实际意义。 ?????加是往一个集合里添，减是从一个集合里拿走。 ?????核心经验的把握能帮助老师更好的确立数学教学目标和重点，知道教什么及为什么教，从而在做中学（直接经验）——直接感知；玩中学（游戏）——实际操作，生活中学（一日生活）——亲身体验，在12字方针“直接感知，亲身体验，实际操作”中使教师的教学更灵活。 画“面”——关注数学学习中的过程性能力。 ????找准核心经验后，我们就可以以此为“原点”，向外延的多个面辐射、渗透——运动、建构活动、语言故事、日常生活。 ????如：关于自然测量的内容我们可以渗透在孩子们的运动中，以体育游戏《看谁跳得远》为依托，两人并排一起跳，比比谁跳的远？（目测）——两人向不同方向跳，比比谁跳得远？（需要幼儿自由寻找测量工具：操场上的树枝、树叶、木棒、人的身体等等）在动动玩玩中自然渗透解决了“自然测量”的核心知识。 ????绘本故事《姜饼人》，故事中不断加入的追逐人数和逐一减少的逃跑人，让孩子们无形中体验着“加”和“减”的意义，体验着数运算：合并（现在有多少人？）分开（现在还剩多少人？） ????幼儿的数学能力包括：交流、推理验证、问题解决、表征、联系。如：表征——能用多种形式表达数学问题，多元表征方式能加深对数学问题的认识，包括：实物情景、教具模型、图形图表、口语表征、书面符号。 ????如：交流——即幼儿数学语言的运用。 ????在案例《图形》中，老师引导孩子们复习圆形、三角形的图形特征，没有像我们平时那样只是动手找一找或枯燥背一背图形特征，而是用几个准确的提问，引导孩子们用自己的数学语言进行描述：出示三角形——为什么是三角形？（引导幼儿说出图形特征）；出示圆形——它有没有角？（引导幼儿关注图形特征：边和角），小结：没有角、弯弯的边。出示椭圆形——与圆形比较，有没有角，边怎么样？ ??? ?????曾经一直惊艳于上海数学名师工作室的老师设计的数学活动为何如此灵活、有趣，一直在寻找我们和“名师”相比还缺什么？差距在哪里？现在看来，我认为我们的数学活动一直是在以“掌握知识”为目的，而他们更多是以“发展幼儿的数学能力”为准则。 一物多玩——关注数学活动中的游戏特质 ????幼儿园教学“游戏化”一直是我们所推崇和追求的，那如何理解数学活动中的“游戏性”呢？黄瑾老师提出主要包括两大方面：数学教学游戏化（游戏情境、情感投入、认知冲突、经验分享）和教学游戏。 ???数学活动中的操作材料尽量简单化、生活化，由关注数学性、学习性转变为关注数学性、可玩性和开放性。封闭式的材料投放时材料控制儿童，而开放式的材料投放是儿童控制材料，即可以“一物多玩”。 ????如：中班数学活动《赢水果》就是一节很好的教学游戏，选用了孩子们熟悉和喜爱的“剪子、包袱、锤”游戏，操作材料也只有一篮子塑料草莓，“一物多玩”，“一游贯穿”。第一次游戏是两人一组猜拳，谁赢一次便可以得一颗草莓，游戏结束数数谁赢得草莓最多；第二次游戏是谁赢一次便可以得两颗草莓，游戏结束数数谁赢得草莓最多。无形中将枯燥的“数数”学习任务和技能演变为游戏，激发孩