部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计.docxVIP

部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计 一、?教材简介 《白鹅》是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课文，文章中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然三眼一板，却率真质朴，憨态可拘。丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。本单元以“作家笔下的动物”为主题，旨在体会作家是如何表达对动物的情感的。这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。 二、设计理念： 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。因此，我采用了多种形式的朗读，如自由读、指名读、师生合作读等。在本课教学中，我遵循新课标提出的以“朗读为主”，层层递进，升华情感，让学生享受朗读的快乐，更感受到阅读的快乐。 三、学情分析： 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。 四、教学目标： 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 五、教学重点： 朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 六、教学难点： 感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 七、教学准备： 多媒体课件 八、教法、学法： 1.教法：情景教学法、讲授法 2.学法：朗读法、品词析句法 九、教学过程 （一）复习导入，回顾课文 1.导入：这节课我们继续学习《白鹅》。板书课题，齐读课题。 2.复习词语。 3.通过上节课的学习，我们知道，初次见面白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加领略到了它的高傲，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？板书：（叫声?步态?吃相) 4.谁能借助这些词语说一说课文的主要内容。 【设计意图：复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象。】 （二）品词析句，感受“高傲” 请同学们默读3——7自然段，想一想：你从哪一部分最能感受到鹅的高傲，用横线画出相关句子，边读边体会。 预设： 1.学习“叫声”部分。 （1）白鹅的叫声有什么特点？你是从哪些词语感受到的？ 预设：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 （2）你从这些词语中感受到了什么？ 预设1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。 预设2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。 预设3：白鹅很高傲，谁也不怕。 师小结：这样大而严厉的叫声也是高傲的一种表现。 【设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中体会。】 （3）教师引导：假如这只白鹅会说话，想一想，陌生人到访，它会说什么？ 预设1：见到生人，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么来我家？” 预设2：当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？这是我的家，离这儿远点！” （4）教师小结：从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。请你来读一读?“凡有生客……不亚于狗的狂吠。”从鹅的叫声中，我们更加深刻的感受到，白鹅真是一个高傲的动物！ 【设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。】 2.学习“步态”部分 除了叫声，你还从哪一部分，感受到了鹅的高傲？（步态） （1）指名。出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （2）那鹅的步调到底是怎样的呢？（大模大样、从容） （3）师介绍“净角”。 （4）结合“净角出场”视频，理解鹅步态的特点。 （5）在表现鹅步调的高傲时，不仅运用了比喻的修辞的手法，还运用了对比。相比较鹅的步调从容，鸭的步调是？（局促不安）把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？ （6）小结：是呀，把鹅和鸭的步调进行对比，衬托出了鹅走路的自信从容，更突出了鹅高傲。 （7）师生合作朗读。 3.学习“吃相”部分 （1）我们领略