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部编版六年级上册第四单元《在柏林》教学设计 教材简介： 《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。 这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。???? 设计理念： 这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文作准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学情分析： 统编版六年级上册第四单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这个单元的三篇课文都是小说，学生此前学过单元第一篇小说《桥》，能够通过小说的情节感受人物形象，对人物的描写方法、环境描写的作用有一定的了解。但是学生对《在柏林》这篇小说所描述的战争背景缺乏了解，战争远离孩子的实际生活遥远，同时，学生阅读微型小说少，对于微型小说的构思等了解不多，预计学生阅读本文时，在感悟作者多元呈现战争主题的手法，以及体会结尾处“静”的内涵方面会面临困难。 教学目标： 1.默读课文，体会战争给普通民众造成的深重灾难，感受人物的悲剧形象。 2.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。 教学重点： 能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。 教学难点： 关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思的巧妙。 教学准备： 1.课前搜集有关战争灾难的资料。 2.多媒体课件 教学过程： （一）谈话导入，明确任务 1.谈话：本单元我们学习的是小说，前两篇小说塑造的都是生活中的平民百姓形象，在战争中的普通百姓又会是什么样子的呢？这节课我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》，和老师一起写课题，齐读课题。 这是一篇微型小说，短到不足400字，却打动了无数人。在柏林到底发生了什么事情呢？请同学们轻轻地打开课本。 2.谁来读读阅读提示，其他同学圈画阅读提示中的任务。 明确两个问题： 3.要解决这两个问题，咱们得先把小说读懂，回顾前两课的学法，想一想读小说时要关注什么？ 读一读语文园地的 “交流平台“，看看你有什么启示？ 板书：人物——细节、情节、环境 【设计意图：明确阅读任务，梳理阅读方法，同时建立阅读期待，为学生感悟作者构思，埋下伏笔。】 （二）初读课文，梳理情节 1.明确了学习任务，请同学们自由读文，想一想：课文写了哪几个主要人物，他们之间发生了什么事情？ 2.这几个词语会读吗？读音正确、声音响亮。 3.谁来说说小说中出现了哪几个主要人物？他们之间发生了什么事情？ 归纳：老兵在上前线前把疯癫的妻子送往疯人院，两个小姑娘在车厢里笑神志不清的老妇人，老兵说明原委后车厢一片寂静。 理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。 【设计意图提供有效的学习支架，仿照精读课文《桥》所学的情节梳理方法，让学生根据人物关系图概括小说情节，体现扶放有度，自主练习的略读课文教学原则。】 （三）再读课文，领悟写法 1.关注人物。 思考：读完课文，小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。默读课文，画出描写老妇人和老兵的语句，把你的体会批注在旁边。 这是一位（????? ）的老妇人 这是一位（????? ）的老兵 学生读文，交流。 预设：体弱多病、虚弱、可怜、神智不清的老妇人 ????可怜、无助、悲惨、无可奈何的老兵?? 重点品读第三自然段。 听完老兵的话，你们有什么疑问? 头发花白的老兵为什么还要“上前线”？（联系第一段环境描写）他能不去吗？为什么？从哪里看出来的？（战争） 出示资料。让我们再读读这段话。 配乐想象画面： 透过老兵说的话，我仿佛看到了____________。（哪些画面） 这一切，是什么造成的？ 小结：这就是战争，它让多少人家破人亡，多少生命灰飞烟灭！读小说的时候，理解了人物悲惨、可怜的形象，也就理解了小说的“反战”主题。 2.关注情