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利用网络载体提高学校德育实效性的研究  9:36:12利用校内网络载体提高学校德育实效性的争论宁波市鄞州区钟公庙中学课题组一、课题的提出  网络转变了我们的生活和工作方式，今日的同学都已习惯于运用计算机、网络进行消遣、沟通和学习。网络上无限自由的空间和超现实的虚拟世界猛烈的吸引着追求自由、独立和独特的当代青少年，网络正在“潜移默化”的影响着我们同学的成长及其思想和行为，给未成年人学习和消遣开拓了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。  作为人类文明奠基石的教育事业在育人事业的德育上，培育人的科学精神的同时，更注意人文关怀，教育要以人为本，德育更要以人为本。这是网络时代的要求。网络带给我们一个全新的德育环境。网络是自由的、虚拟的，简洁使人遗忘现实社会的责任与道德要求，网络又是开放的、隐匿的，任何思想观点可以在此公布；而参与其中的人是现实的，一些同学简洁受到不良信息的诱导，成为其牺牲品。因此引入学校网络德育具有必要性。因此在网络德育的过程中，我们始终坚持同学是主体。德育方法是提高德育实效的关键。学校网络德育正是一种同学感爱好的德育手段。  网络德育对传统教育提出了挑战，校内网络文化已成为校内文化网络的重要组成部分；当网络文化越来越多地介入同学的学习和生活，如何对同学进行引导和实施有效的监管，正成为学校德育亟需解决的问题。面对网络时代，传统的德育理念和手段已力不从心。传统德育的六个缺乏 ：  1、在于学校德育目标抽象、形式呆板，要求高、难，老师难以操作、难以落实。  2、德育内容空而枯燥，且没有固定的教材、教纲，任凭性极大，其实施依靠老师本身的阅历积累和认知水平。一旦与教学时间冲突，德育只能让位，呈现出过强的弹性和“软任务”特点，就象人们常说的那样“说起来重要，做起来次要，有冲突不要”，从观念上对德育都不重视。  3、德育效果的检测上，标准不好把握，定性居多，定量较少，且周期性长，很难准时反馈。在工作的指导上往往存在严峻的滞后现象，不具科学性。  4、德育对象的水平、力量以及所处的社会、家庭及生活环境各有不同，千姿百态，加之多元性的社会生活、文化的冲击，传统德育无法对同学个体营造一个相对独特化的德育空间，学校教育对人的影响力呈逐年减弱的趋势，这给学校德育提出严峻的挑战。  5、社会、家庭、学校三结合的德育立体网络的构建上，目前还仅停留在理论层面，最多不过是在初步探究，社会大环境的负面影响以及相关职能部门的不作为，致使德育网络构建并没有实质性进展。  6、传统意义上的德育勿视同学个体的需要，不重视对青少年的德育心理争论，形式、内容、方法、手段等让他们难以接受，针对性和实效性较差，即勿视了对人本身的关怀。  校内网络德育与传统德育相比，主要有如下特点：  1、开放性：网络是开放的，开放的网络必将转变德育工作的时空。受教育的人数、时间、地点不再受限制。因此，网络德育是一种真正的开放式德育。  2、交互性：网络的交互，分实时交互和非实时交互。实时交互又分两种，一种是人与人交互，另一种是人机交互。前者是指受教育者可以在网上论坛或在线指导上发表自己的思想观点，大家通过网络进行一对一、一对多和多对多的双向沟通；后者是指德育管理者或教育者针对某一专题预先设计好问题与答案，当受教育者访问该专题时，由机器提问或解答，实现人机对话〔开天辟地中的问题〕。非实时交互是指人们通过E-mail、电子公告板、留言板等来相互传递信息。  3、趣味性：集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一身的多媒体技术，给我们的网上课堂带来无穷无尽的乐趣。网络德育也使同学变得轻松起来，这里看不到老师严峻的面孔，听不到老师唾沫横飞的说教。同学可通过德育课件〔CAI〕来感受德育内容，甚至可以通过嬉戏来体验。  4、预见性：网络德育的预见性主要表如今两个方面：一是利用多媒体网络技术设计模拟现实的德育仿真试验，二是由德育管理者和教育者针对某一主题设计虚拟环境，让受教育者进入活动，依据活动者不同的行为习惯和思想观念导出最终结果，受教育者可以身临其境地去感受人生哲理和道德准则。这些都是现行德育无法做到的。例如，毒品的危害、犯罪的后果、不要自杀等主题，能让同学去试验吗？  5、能动性：同学对世界的每一点独特体认都会通过网络这个全新的时空体显现出来，再通过网络这个媒介来传播出去。同学会准时收集反馈回的信息，改正自己思想中的错误因素，提升个体的道德素养。在网络上开展德育工作，受教育者是自由的，他们可以依据自己的实际状况去选择自己想要感受的德育内容，而不是由教育者指定和强迫他们去受什么样的教育。这样更简洁调动他们接受教育的主动性，更简洁发挥他们的能动作用，也更有利于引导受教育者自我教育，