幼儿园：读《深度学习》笔记.docx

PAGE PAGE 1 研读《深度学习》笔记 《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，是在总结项目实施4年来研究与实验成果的基础上，对深度学习理论层面的系统思考，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。该读本由田慧生、刘月霞主编，共三讲。 第一讲：为什么要推进深度学习 2022年1月3日 【研读摘记】 一、深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径 （一）现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择 第八次基础教育课程改革从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施（教学）、课程评价、课程管理六个方面提出了十分明确的目标与任务，蕴含了21世纪中国基础教育的新理念与价值追求。这场历经17年的课程改革被称为“教育领域最为深刻的改革”。最为突出的改革成果是，基本形成了一套有中国特色的、符合时代要求的、与国际接轨的基础教育课程体系。新课改传播了先进的教育理念，积极推进了人才培养模式变革，一些学校主动创生新的教学方式，教师的教学观念和行为也随之悄然变化。2011年一项面向教师的网络调查结果显示，74％的教师认同“合作、自主、探究”的课改理念，52％的教师以启发式教学为主，26％的教师以小组讨论教学为主，以讲授为主的教师仅为22％。可以说，改革成效是有目共睹的。 然而，不容小觑的是，当改革目标和任务必须全面依赖校长和教师的行为进行系统转化，最终落实在学校办学和课堂教学之中时，改革的异化现象相伴而生：教学变革“模式化”“程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，基本形成了“导学案”风靡全国的单一态势；很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求，基本放弃了对教学领域诸如学生认知特点和学习规律、学科特点和本质、教学规律等重要方面的认知、研究和探索，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”目标基本停留在教案之上、概念之中，课堂教学要么仍是“满堂灌”，要么是从“满堂灌”转化为“满堂问”，忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。重知识传授、忽视能力培养的状态没有从根本上得到改观，学生作为学习者的主体地位没有得到真正意义上的尊重。改革目标和任务在实践中的异化，一方面反映了改革目标与任务落实的难度之大，另一方面也直接反映了课程实施推进中对校长和教师的专业指导和支持力度的薄弱。项目前期调研发现，来自教师的问题与困惑基本集中在教学领域，如“如何调整教学方式”“教学目标与教学内容、教学方式之间有怎样的内在联系”“如何分层才能促进学生差异发展”“如何提高课堂效率，既拓展学生视野又提升学生学科素养”。对于这些问题，一方面要在理论上进行科学解读，引导校长和教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。另一方面也要给校长和教师提供教学实践的操作模型，为教师提供教学设计的基本方法和策略，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值一“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现一“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果一“怎么评”。 “深度学习”教学改进项目致力于清晰回答教学系统中这些基本问题，为教师提供思考教学问题的基本思想方法，研究、建立教学改革实践模型，形成教师探索教学改革的“脚手架”，努力落实基础教育课程改革的目标和任务，切实促进学生深度学习和持久发展。 【研读思考】我们该怎样解决教师的“满堂灌”“满堂问”？ 一方面要在理论上进行科学解读，引导校长和教师准确理解：教不等于学，所有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的学习的基础上。要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。另一方面也要给校长和教师提供教学实践的操作模型，为教师提供教学设计的基本方法和策略，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。 （二）时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制 2014年，在深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验、充分借鉴国际课程改革优秀成果的基础上，以普通高中课程标准修订为标志的基础教育课程改革深化工程正式启动。这次高中课程（包括课程标准、教材等）修订特别关注对中国学生发展核心素养研究成果的转化与落实，聚焦各学科课程本质，充分挖掘对学生核心素养培养的独特价值。 从根本上讲，学生发展核