幼儿园：多形式教研 提升生活教师的保育水平.docx

PAGE 5 多形式教研 提升生活教师的保育水平 保育工作是幼儿园工作的重要组成部分，本学期共进行了细化生活教师一日工作流程、水果怎么吃、卫生区域如何交接、水杯怎么洗、自理能力如何培养等十几次教研，让我和老师们边研边学边成长。本学期主要从四方面来进行，一是有问题、重回应，教研活动更落地；二是抓细节、重体验，规范常规行为；三是讲故事、重感受，提升陪伴质量；四是考核融入日常，由竞技式比赛转化为常态化检查。 1.有问题、重回应，教研活动更落地。只有立足问题的教研才是真教研。学期初面向生活老师发放调查问卷，共性问题作为重点列入教研计划，个性问题个别解决。问题即是教研主题，因此本学期所进行的教研活动，都是紧紧地围绕着这些主题进行，比如大部分老师提到不知如何培养孩子值日生活动、户外区域卫生如何划分等，立足问题开展的教研活动，使老师的状态更加投入，参与更加积极，教研更加有效。如户外卫生区域的管理老师们一起商议决定由原来的定点划分管理调整为跟班管理，由每周集中时间段清理到日常清理和集中清理的方式进行，这个策略让生活老师的责任更加明确。 2.抓细节、重体验，规范常规行为。一日生活有好多环节构成，细节决定成败。本学期主要通过微格教研、体验式教研两种方式，通过抓细节规范吃水果、入睡、洗刷水杯等行为。如老师们通过观看洗刷水杯的视频，发现手套不统一不卫生、未放洗洁精、洗和涮的盆未分开等问题，并一一现场解决；再如吃水果环节，关于环境如何创设、切水果的厚度、去皮与不去皮水果的摆放、如何清洗、如何取等问题，老师化身小朋友进行了体验，得出结论：水果切的厚度小班是中大班的二分之一，均需用小夹子取……体验式教研，让我们基于观察、始于行动，用欣赏、理解、支持的视角，促进教师成长。 3.讲故事、重感受，提升保育质量。当孩子的需要被人理解时，孩子的行为就发生了变化，同样当教师的需要被人理解时，教师的行为也会发生变化。生活老师除了对幼儿基本生活照料、保健外，还是自理能力培养和辅助教育工作的人员。针对生活老师文化水平现状，我主要以分享故事的形式为主，提高她们教育孩子的质量，这些故事有身边的故事，也有网上的故事，从故事中习得解决问题的一些小策略，比如通过听马学红老师的《我和午睡有个约定》《朋友、糖和规则》两个故事，就引发了老师们很多的思考，透由这些故事来发现自己身上的行为并讲出来，让讲故事成为一种爱的表达。 4.考核融入日常，由竞技式比赛转化为常态化检查。考核的最终目的是相互学习、促进成长，保证日常教育教学活动的顺利开展，因此，本学期的两次考核，均在日常活动中进行。如自理能力考核时进行的是大班午餐后的值日生工作、中班的睡前脱叠衣和盖被子的工作、小班吃水果前的洗手工作，在整个观摩过程中，给我们留下感受最深的就是，老师们已经将这些内容融入课程，值日生是什么、如何开展、如何分工、如何进行……一步步在环境中清晰的呈现，真正将一日生活即课程的理念落到实处。 任何一个岗位都不是独立的，生活教师岗位也是这样，在这期间我们遇到问题也会调动各岗位人员（如食堂、保健室、班主任等）一起商议一起解决，实现了前勤后勤思想一致，步调一致，工作一致，共同促进幼儿园的发展。