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道德与法治学科微课教学初探 摘要：随着科技的发展，线上教学突破时空局限，展示出了其独 特的教学优势。在此次疫情的推动下，一线教师在实践中摸索线上教学方法，改进、提升线上教学质量，同时加快了老师们对线上教学的理论研究。在疫情期间，我承担了 18 节区级微课的制作，在微课制作中，我坚持以人为本的核心思想，确立了因地制宜、因材施教两个思考维度。除此以外还贯彻了道德与法治学科更为集中的育人目标， 将育人思想笼罩两个维度，循序渐进的渗透到具体微课中。充分发挥线上教学优势，助力学生健康成长。 关键词：以人为本 因地制宜 因材施教 线上教学有别于线下教学，二者各有优缺。与线下教学相比，线上教学缺少师生互动，对于学生完成、掌握情况的反馈也略滞后。但面对此次疫情，我们发现线上教学机动性很强，形式十分灵活。教学视频与文字内容学生可反复观看，超越时空的局限。然而这对于教师的思想意识要求较高，教师必须要有同样灵活的内容与之相匹配。通过教师智慧，若克服缺少师生互动的遗憾，定可以碰撞出更为独特的火花。 一、因地制宜 矛盾具有普遍性，不同的教学背景，教学场合，教学内容之间随机组合，可以有很多不同的效果，一堂课教学时都有其独有的教学大 环境。那么教师也必须根据不同的情境具体问题具体分析，这是以人为本教学理念的具体要求，我想这也是教师与人工智能的区别所在。 （一）线上教学要加大学生参与度 学生是学习的主体，在微课设计时要充分考虑学生的参与度。尤其在此次疫情中，我们面对的是全部学生同时观看微课，受众较多， 那么就更需要思考加大学生参与度的方法。 微课制作时，邀请学生参与视频制作，如配音、示范视频等。这既可以让课程内容丰富、有起伏，避免同一语调产生的听力疲劳， 又可以调动视频前的学生与参与制作的学生及家长的积极性，让学生即使在停课不停学期间也有参与感。如在《试种一粒籽》一课，我邀请学生参与配音，配合书中学生讨论的图片，较之线下教学中的自己阅读观看，线上教学的配音更加生动有趣。甚至在第二课时的绘本故事中，我还邀请了一位学生的爸爸妈妈参与配音，家长们很开心以这样的形式参与到教学中来，也乐于以这种方式与孩子留下童年回忆。 第二课时教学，尝试将学生作品融入下一课时的微课教学中。作品的展示可以帮助学生增强自信心，微课中的展示尤其可以帮一部分单子较小的学生避免直接登台的恐惧。对于广大同龄孩子来说，观看别人的作品也可以激发其思维活跃度，进而加入微课学习。 (二) 线上教学反馈形式要多样化。 根据不同的情况，我们要允许学生有不同的反馈方式。如此次疫情，前期家长同孩子一起居家隔离，因此学生教学反馈有视频、有实际操作，但随着家长们复工复产，孩子反馈的形式可能只是文字，一句语音。跳出此次疫情，在实际教学中，我们也面临着家长参与程度、文化程度不同的情况。除此以外，多样的反馈形式，也可以激发学生的创造性，增加其参与的兴趣。因此，包容性的吸收多种反馈形式是实践对我们提出的要求。 从教师角度看，布置的任务要多样化，可以是动手操作型的， 可以是行为习惯养成型的，也可以是采访调查、观察记录、反思整理的形式。如在《试种一粒籽》第一课时中，我布置的任务是尝试种植， 在第二课时中就可以顺畅的进行反馈、交流收获与问题，进而布置第二课时的任务，为自己种植的植物制作记录表。在其他的线上教学课程中，还可根据教学内容的需要，变换不同的任务方式，调动学生兴趣。 从学生角度看，任务反馈的展现可以是多样化的。照片、视频、思维导图、语音等都是学生学习以及参与的鉴证。线上教学本就是一种开放的形式，要允许学生以多种形式反馈学习成果。 （三）线上教学要求要贴合现状。 根据课程需求，教师可能会提出一些要求，但切不可超出目前学生可完成的能力范围。我们必须要考虑到目前居家学习，减少出行的客观因素，选择学生手头有的，或居家有能力完成的。如在《试种一粒籽》第一课时的教学中，关于学生选择要种植的种子，教师必须要提到“在XXX疫情期间，我们都尽量不出门，所以尽量选择家中已有的种子”，以免给学生和家长增加负担。再比如，在《健康游戏我常玩》一课中，线下教学一定会让孩子们在真实的游戏中感受游戏的乐趣，但是考虑到此时的大环境，我就邀请一部分孩子及家长录制了在家中可以玩的游戏教学合集，以此为契机，让学生了解不同情境的游戏选择，这也是教学目标的圆满实现。 （四）线上教学内容要张弛有度。 一方面，响应国家用眼卫生的号召，严格控制学生用眼强度，保证学生充足的休息时间，因此对于线上教学时间要心中有数；另一方面，要避免授课内容过于密集、紧凑，使课程能给予学生舒适的学习体验，增加其兴趣。 要给学生留出思考与准备的时间，可以利用“请同学们按下暂停键”交流、制作等话语来实现。如第一课时中，教师旁白提示“同学们赶快按下暂停键，做个种植计划表吧。” 配合教学内容插入一