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《基于大数据的 16+幼小衔接活动实践与研究》 一、研究缘起及问题提出 幼小衔接是幼儿园和小学的衔接，是幼儿在成长过程中所面临的一个重大转折。幼儿园教育跟学校教育有本质区别，幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于生活及各项活动之中，最大限度的支持和满足幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获取经验的需要，让孩子去体验、去感知，调动他们的抽象思维，让幼儿去听、去看、去闻、去摸、去尝，在游戏中满足感知和体验的核心。而小学教育是以正规化课业和知识学习为主的教育，两者之间从生理和心理上都给幼儿带来不同感受，幼儿表现出对学校生活的紧张与陌生，需要身心调整与适应；而家长在面对幼儿即将升入小学的过程中，也表现出担忧与焦虑，怕幼儿在知识、能力、习惯等方面不能适应，为此，为了使幼儿更好的从幼儿园过渡到学校教育，更好的理解幼儿园“以游戏为基本活动”“去小学化”的教育理念，从而更好的适应学校生活、学习的节奏与状态，特此进行幼小衔接家园共育工作，让家长和幼儿园形成教育的合力，在幼儿园最后一年的生活、游戏、学习中，建立正确教育理念，找到适宜的教育途径与方法，帮助幼儿提升多种能力，在多个方面做好精神、物质、能力、习惯、品质的准备，顺利步入小学生活。 二、研究现状 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，寓教育于生活及各项活动之中，关注个体差异， 促进每个幼儿富有个性地发展。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任。幼儿园是协助家长对幼儿进行教育的重要场所。幼儿园要在家园合作共育中本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。 《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标”“帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学保育XXX，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。 现实问题有以下几点： 幼儿对小学生活的热爱和向往的情绪不够高涨 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此， 幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 幼儿对小学生活的“适应性”较弱 幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。 幼儿入学前的学习准备工作不充分 学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习兴趣、学习习惯、学习品质的基础。 项目工作目标： 项目工作目标：紧密围绕学前办、教研室和幼儿园工作重点，依据党的十九大教育方针政策、 《幼儿园教育指导纲要实施细则》、《3—6 岁儿童学习与发展指南》等纲领文件精神，全面落实推进幼儿园幼小衔接工作，在教育实践中促进教师队伍专业成长，使我园大班幼儿顺利步入小学生活。同时也为我园幼小衔接家园共育工作积累宝贵幼小衔接经验，进一步提高了我园保教工作质量。 工作目标： 明确幼小衔接活动的重要性，做好幼儿心理准备、任务准备、良好习惯、学习品质等方面的 培养通过探索“幼小衔接园所课程”研究，提高教师有效进行幼小衔接教育的专业能力 构建具有本园特色的幼小衔接活动框架，梳理和充实本园幼小衔接课程内容 帮助家长树立正确的幼小衔接教育观念，掌握幼小衔接科学育儿方法，形成家园教育合力逐条列出，并加入家园共育工作内容 前期幼儿园发放家长调查问卷，调研家长需求和困惑，结合大班下半学期 3--6 月教育周 时间，探索 16 周幼小衔接活动内容，以及主题活动框架。另外，组织开展具有本园特色除 16 周之外的园所幼小衔接活动，此为 16+课程探索。在此过程中，既满足家长对幼小衔接工作的需求，也满足幼儿上小学前经验、能力等需求。 四、解决对策： 一、 强化组织领导，开展家长问卷调查，奠定幼小衔接家园共育项目建设基础 我园成立以园长为主导、以保教主任为核心、以骨干教师示范引领带动全体教师共同实践的项目核心工作小组，各方人员群策群力，有机配合，为项目工作顺利开展保驾护航。 为使项目能有的放矢实施，园所向大班组 64 个家庭 128 名家长发放家长调查问卷，目的在于了解家长对幼小衔接工作的理解、困惑焦虑以及需求。经过问卷汇总