APMS阅卷系统教学应用探究.docx

PAGE PAGE 9 APMS阅卷系统教学应用探究 摘要 ：新课程评价中强调评价要从总结性转向过程性、发展性评价，其功能是激励、反馈与调整。而APMS 阅卷系统强大的数据处理和分析功能为过程性、发展性评价提供了数据基础。本研究基于新课程评价理论，结合一线教师教学实践，以深圳市宝安区官田学校九年级三次段考为契机，开展三轮行动研究，探索 APMS 阅卷系统在教学中的应用，并逐步构建基于 APMS 阅卷系统的评价分析模式和 APMS 阅卷系统教学应用流程，尝试为一线教师提供可操作、可复制、可迁移的模式和流程。 关键词：APMS 阅卷系统；教学应用；过程性评价；个性化教学 随着网络技术的不断发展，网上阅卷系统日趋成熟。由起初只在中考、高考等大型考试中应用，到现在成为学校教育信息化不可或缺的技术之一，对阅卷工作的公平公正，提高阅卷工作效率等方面发挥了重要作用。APMS（全通纸笔王网上阅卷系统）是国内应用范围很广的网上阅卷系统，具有强大的数据采集、数据处理与统计分析功能，为评价和教学提供参考依据。但遗憾的是，现阶段，APMS 阅卷系统生成的数据没有被深入挖掘和利用，大都仅用来做总结性评价，而对促进教育教学质量提高和学生的过程性评价方面的作用是微乎其微的，造成了资源的浪费。 在相关的文献研究中，与本课题相关的研究主要集中在系统的设计与开发， 有关如何将网上阅卷的统计数据运用到一线课堂中，并对教师的教和学生的学如何起作用的研究很少，主要有秦红斌 [1]、张利刚[2]、周伟萍[3]三个学者，他们都强调数据思维和实证研究，论证阅卷系统促进教和学的有效性，给教学一线老师和管理者勾勒了美好的憧憬和希望。但对于学校一线教师如何便捷操作，充分挖掘、应用监测数据的价值，实现美好的憧憬，还没有成熟的运作方式。因此，本研究以新课程评价理论为基础，结合一线教师开展行动研究，在以上研究的基础上继续探索 APMS 网上阅卷系统在教学中的应用，发现应用过程中存在的问题和可行的新思路，构建 APMS 阅卷系统教学应用流程和模式。 一、 行动研究的设计与实施 行动研究是在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动，本研究采用凯米斯的四环节研究法[4]，即计划、行动、观察和反思，以三次考试为契机开展三次行动研究，这三次研究不是独立的，而是三个循环螺旋发 展过程。行动研究的对象是深圳市宝安区官田学校 2018-2019 届九年级教师。方案设计和实施如下： (一) 第一轮行动研究的设计与实施。 本轮行动研究的目的是了解教师对 APMS 阅卷系统的认识和态度，分析教师使用平台数据的情况。尝试发现教师使用过程中的问题，并思考对策。研究分为计划、行动、观察和反思四个步骤。 计划：结合教学处工作安排，以 2018-2019 学年第一次段考为契机，按以下流程图开展调研。考试一周后，编制“APMS 阅卷系统使用效果”调查问卷和访谈提纲，采用问卷调查法和访谈法，开展调研。 图 1：第一轮行动研究流程图 行动和观察：课题组成员按照计划开展调研，收集相关材料并进行详细的讨论与分析。 反思：APMS 阅卷系统提高了阅卷的效率，使教师有更多的时间精力分析教学。这些优点都是显而易见的。本轮研究过程中发现存在以下问题： 从调查问卷看，老师们对全通阅卷系统还不够熟悉，还有部分老师认为系统较好,却不知道如何使用,或者使用的积极性不高。因此，有必要对老师进行系统相关培训。让他们了解 APMS 阅卷系统的功能和生成数据，并提供数据应用案例，以便他们可以更充分有效的利用全通阅卷系统。 建议按使用主体对 APMS 阅卷系统生成的数据进行初步的筛选分类，提高数据利用效率。本轮研究中，阅卷系统数据直接按系统导出的三个文件夹（原始成绩、统计报表、分析报告）分类发送给老师们，没有进行人工整理，而各文件夹中数据有重复、冗余现象。给老师们增加了筛选数据的工作量。另外，不同角色，评价分析的任务和需求不一样，建议可以按使用主体不同进行分类，以便老师们按需查看数据。 从访谈记录、教学质量分析和一周课堂教学观察看，发布给老师们的数据，大多用于总结性评价，过程性评价使用较少，各类数据对后续教学作用不大。教师、学生和家长往往更关注常规那些名次、分数线和平均分、及格率、优秀率 等全体性的指标，往往忽略由个性化的数据背后反映出的知识和教法、学法上的问题和不足 (二) 第二轮行动研究的设计与实施 根据上一轮行动研究的反思，本轮行动研究的目标是提高数据的可利用率， 进一步细化数据应用环节，把评价分析建立在帮助学生诊断知识缺陷、指导后续学习上，强调数据的过程性应用[5]。本轮行动研究主要采用访谈法和案例研究法， 探索 APMS 阅卷系统在监测评价和后续教学中的应用策略，尝试形成应用模式。本轮行动研究步骤包括以下计划、行动、观