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UMU为平台构建数学个性化虚拟学习空间 【摘要】本案例应用UMU 的课程功能实现学资源管理，应用UMU 的班级功能实现对学习空间的管理。 教师根据平台数据反馈和日常作业反馈，选择学生学习中的疑难问题，制作成专题课程，有针对性地推送给学生学习，实现精准个性化指导；学生利用 UMU 的课程功能，建立自己的错题集，便于分类和保存；开放的网络平台，搭建起自主学习空间，学习不受时间和空间的限制，学生随时随地参与学习，自学、互学、交流、分享，学生之间互相激励，共同提升；师生共同积累的学科资源可以长期保存，建成符合本校学情的学科校本资源库。 经过一段时间的实践，切实提升了学生的学习兴趣，学生在虚拟学习空间大胆参与讨论，发表自己的观点，学习的主动性和自觉性均有所提高。切实提升了学生的分析问题、解决问题的能力，学生参与问题的讲解录制，用结构化的语言展示解题思路，学生对待问题的态度更加严谨，掌握了解题的关键点，分析和解决问题能力不断提高。切实提升了学生的综合素质，学生通过使用UMU，提高了信息化应用能力，通过讲题训练，提高了语言表达能力。 【关键词】 UMU；个性化；虚拟学习空间 【正文】 案例背景 初二学生数学学习出现明显的两极分化 到了初二年级，学习科目的增加，学习内容难度的增大，有的学 生很难适应突如其来的变化，出现了数学学习困难，有的学生却逐渐适应初中生活，掌握了正确的学习方法，学习越来越轻松。课堂 45 分钟的时间，教学很难做到全面兼顾，教学设计面向大多数学生，这样就容易完成好的吃不饱，差的吃不了的现象。 书面作业难以检测学生解题思路及过程 在教学中，我们经常遇到这样的情况，有的学生平时做题步骤规范，解答正确，但到了考试却答的一塌糊涂。经过对学生的观察分析， 发现有的学生解题只是照葫芦画瓢，缺乏分析问题的能力，解题思路的关键点并没有理解，从而导致熟题会做，生题不会，不能举一反三。 非平板班学生没有固定的学习资源平台 我所教班级不是平板班，没有固定的学习资源平台，微信、QQ 等APP 不便于微课的上传与保存，无法实现对学生作业的评价，教师无法及时了解学生的学习情况，更不能实现测评。 网上学习资源针对性不强 尽管网上有很多学习资源，但是老师或学生从众多资源中去寻找解决某个学习难点的那一个却犹如大海捞针，大部分时间浪费在了寻找学习资源而非学习过程。 解决的关键问题 实现精准个性化指导 教师将教学内容的重点、难点和学生日常练习中出现的易错点进行归类整理，制作成视频微课或者图文微课。 有些按照知识点分类形成专题课程，后期同类问题可以继续添加 到这个课程中。有的根据习题编号分类制作成专项课程，并附带二次过关训练，检测学生学习效度。 教师根据学生学习情况，有针对性的将课程内容推送给学生，可以整个专题课程全部推送，学生根据自己情况自主选择学习内容，也可以将课程中的某个小节推送给需要的学生。以此实现针对不同学情学生的精准的个性化指导。 构建自主学习虚拟空间 网上虚拟学习空间，学习不受时间和空间的限制，学生随时随地参与学习，自学、互学、交流、分享，学生之间互相激励，共同提升。 umu 班级管理功能可以建立虚拟班级，教师可将课程分配到班级， 学生登录自己的账号就可以看到学习任务参与学习。在学习笔记区， 学生可以记录下自己学习过程中的疑问、收获和感悟。 利用 umu 的 AI 作业功能，教师创建一个视频讲题作业，每个学生都可以上传自己讲题视频。视频上传后，umu 平台首先对学生的视频进行AI 分析，从音量、语速、手势、自信度、亲和力等方面给出学生的整体表现力分析报告。其次，教师和学生也都可以对他人的作业进行打分评价，师生的评价更侧重于知识点和解题思路的正确性， 讲题过程中的细节还可以进行亮点标注。在生生互评中，学生互相学习，不断改进自己的解题思路，提高分析问题、解决问题的能力。学生能用结构化的语言分析、讲解题目，说明学生是真正地理解了题意， 掌握了这一类题的解法，这比让学生把解题过程写出来，要有用的多。 建立移动错题集 整理错题，是理科学习非常重要的方法，但是每次抄错题会用很多的时间，而且受错题本的限制，很难做好题以类聚，而且错题本每学期一本或者几本不便于保存和携带，这些问题在 UMU 上都比较容易解决。学生以知识点或题型分类建立课程，每一个课程也可以通过添加小节的方式不限量的添加错题，可以图文解析，也可以是视频解析。学生从初一到初三，三年的时候都可以随时向某个专题里添加题目。移动错题集，随身携带，便于利用碎片化的时间可以进行整理和复习。 建设学科校本资源库 尽管现在网上的学习资源很多，但是并不一定全都适合我校的学生，因此，建设学科校本资源库是一件非常有意义的事情。教师在Umu 平台上创建的课程，可以几个教师协同管理。我校数学组教师先从同级师生开始合作共享。教