U 型合作学习在创客教育中的应用探索.docx

- - PAGE 9 - U 型合作学习在创客教育中的应用探索 摘要：以 U 型合作学习开展创客教育可以进一步打破学生固有思维框架， 充分培养学生认识问题、讨论问题、解决问题的能力，在提高学生创新意识方面有着积极作用。本文旨在通过探索 U 型合作学习在创客教育中的应用，研究其在创客教育中发挥的实际意义，以其在我校校本教育中的实际教研情况，反映在创客教育中的应用前景，进一步体现 U 型合作学习的实际作用，为解决好创客教育工作中的实际问题提供借鉴，为育人为本、智能创新的教育方针下学生更好成长提供新思路。 关键字：U 型合作学习；创客；教育 一、探索U 型合作学习与创客教育结合的背景 合作学习(cooperative learning)是 20 世纪 70 年代初兴起于美国， 在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的 教学理论与策略[1]。它在改善课堂内的 社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为 近十几年来最重要和最成功的教学改革。自 20 世纪 80 年代末、90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式， 使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2]，如何开展好创客教育是当前教师研究和探索的重要课题。U 型合作学习是在合作学习的基础上，以班级授课为前导结构，以小组学习活动为基本教学形式，团队素质测评为评价标准，以提高教学成绩和英语综合能力为目标的一种教学方法。 探索 U 型合作学习在创客教育中的应用，起初受启发于福州共同体教育，目前在中共中央党校等成人教育中被普遍应用，一些小学、中学的教育案例也在网络新闻中有过报道。U 型合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创客教育创造了极好的条件。肢体学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生的创新精神得到激发和培养。小组讨论形式的民主，宽松的氛围，会触发学生的 创新思维，进而逐步形成创新意识。形式多样的小组活动，诸如观察、操作、试验、或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习， 学会了创造，提高了创新能力，符合当前创客教育的内在要求。 二、U 型合作学习在创客教育中的教学应用探索 U 型合作学习作为一种创新型教学方式，应用在学生创客教育当中， 主要以构建主义为框架，以杜威的“做中学”理论（或“从做中学”） 教师黑板以及多媒体（Learning by Doing）和陶行知的“教学做合一”理论为指导进行实际探索，主要以学生活动来架构课程，以直接经验的获得为核心旨趣， 在情境化的教学场域中，通过学生的各种“做”，即观察、实验、探究、劳作、游戏等来组织实施教学[3]。 具体应用当中把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等条件依据平均分成若干个“组间同质， 组内异质”的小组。每一学习小组是相对完整，优良中差分配均匀的团队，小组人员分配合理，由 4-6 人组成（如图 1）。小组合作的流程分为学习组长组织、组员发表自身观点、集思广益汇总出答案、组长到展示区代表发言、其他小组成员点评补充、集体进行展示（presentation and team teaching）、教师总结。在学习过程中课堂以小组活动为核心，利用文字、图片、声音和肢体语言尝试探索新知，并以小组的总体成绩作 教师 黑板以及多媒体 展示区图 1 展示区 本人在应用探索阶段，将 U 型合作学习教学模式大致分成三个环节： 课前（Before class）—提供资源，自主学习；课中（During class） —小组研讨合作交流—师生总结反馈评价；课后（After class）—拓展延伸，互动交流。下面以外研版初中英语七下M7—U2 I was born in Quincy 一单元的读写课为实践课题： （一）课前（Before class）— 提供资源，自主学习 个体独立的学习是合作学习的基础，没有个体独立的学习为基础的合作学习就像空中楼阁。没有个人思考的讨论不可能有深度和广度，也不能形成真正的互动，如此一来合作也只能是流于形式。在完成读写任务过程中，学生首先要有独立的思考和自我的见解，才能更好地参与后续的讨论和合作，否则就只能是依赖他人。通过课前教师提供的微课等学习资料，学生已经对课本有了一定的理解，才能在后续的讨论中根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、有目的地、有针对性地进行思考和发表见解。独立学习突出了个性化学习，真正体现了学习的主体