单元整体教学：阅读教学新思维.docx

- - 单元整体教学：阅读教学新思维 [摘要]一场突如其来的疫情，打破了原有的教学计划。在有限的教学 时间内，教学任务要完成，教学进度不能拖延，还要让学生学会学懂相关的语文知识，提升学生的语文素养，满足学生的认知需求……这就要求教师要改变原有的单篇教学模式，而单元整体教学显然是当前疫情下语文教学最合适的选择。 关键词：单元整体教学 阅读教学新思维 实施建议 一、为什么要进行单元整体教学 近 100 年前，叶圣陶老先生说：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱， 心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。” 当代基础教育课程研究领军人物钟启泉教授也指出：“在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位……离开了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的知识点教学而已。” 叶圣陶的论述，说明传统的单篇阅读教学有一定的局限性，可能并不利于学生阅读能力的培养；而钟启泉先生的论述，则更强调了单元设计的地位和作用。当我们的阅读教学以单元设计为“关键地位” 的时候，就意味着单篇阅读教学要转型为单元整体教学。 什么是单元整体教学呢？单元整体教学就是把一个单元看成一 个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养全面提升的一种教学方式。 在实践和研究中，人们发现，单元整体教学不仅体现了语文学习的整体化建构，而且还可以节约课时，用来增量课外阅读。可以这样说，单元整体教学是实现精简教学的有效路径之一，不仅是应对当前疫情影响下的语文教学的积极对策，也是实现统编小学语文教材“三位一体”（精读、略读、课外阅读）教学格局的重要举措。 二、单元整体教学为什么是阅读教学新思维？ 作为一个新事物，单元整体教学对我们小学语文教师提出了一些新要求、新挑战。我们必须要转变过去的教学惯性思维，而要采取一种更新的思维方式备课和上课，才能做到积极应对，游刃有余。 建构统整的新视域 过去，我们往往指向于一篇文本,一篇一篇的教。而单元整体教学追求的是一单元一单元地教，我们所关注的不能仅局限于单元中某一点、某一处或某一篇文本，而是整个单元。所以，从整体上钻研单元的构成内容及编写意图，统整单元教学目标和内容就成为单元整体教学设计的起点。我们来看一个例子——统编版小学语文教材五年级上册第 6 单元。 本单元的人文主题是“舐犊情深”：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素是：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情； 用恰当的语言表达自己的看法和感受。主要内容如下： 2 篇精读课文：18 慈母情深、19 父爱之舟；1 篇略读课文：20 “精彩极了”和“糟糕透了”；口语交际：父母之爱；习作：我想对您说和语文?地。 基于单元统整的视域，可以确立以下单元教学目标： ⑴识字写字教学：认识 31 个生字，读准 1 个多音字“龟”，会写 26 个字，会写 37 个词语。 这么多的生字，：哪些是要认读的字，哪些是要会写的的字，还有 37 个词语，可以把它们单独作为一个整体，分配在不同的课时， 明确每课时的任务，这就是统整教学。 ⑵阅读教学：因为本单元语文要素是和人文主题紧密结合的，因 为阅读教学目标就是语文要素进一步的落实：能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。 在教学设计时就会将这个问题作为这 3 个文本的共同点来看待， 以之串联起整个的阅读教学环节，让学生在交流感受的同时互证、比 较，从而对表达父亲和母亲爱的文本场景和细节有更深入细致的理解。 ⑶口语交际教学：1.选择恰当的材料支持自己的观点；2.尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 可以将口语交际的内容与阅读教学有机结合，在教学过程中引导学生学会选择恰当的材料支持自己的观点，练习与人交流，训练口语表达能力，并在交流过程中学会尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。 ⑷习作教学：给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。将本单元人文主题让学生深入体会，小组合作、交流，有利于激发学生的生活经验，让学生产生共鸣，试着将内心的感受恰当地表达出来，为写作奠定良好的基础。 确立课时的新逻辑：传统教学中，一般基于单元的构成要素来 划分课时。比如这一单元通常需要 7 课时来完成，我们来看一看。 而如果进行单元整体教学，课时就会少一些。 我们来看一看，这是指向语文要素的任务型单元整体设计，以任务准备课、任务认知课、任务指导课、任务实践课和单元整理课的形式呈现。因为任务准备课和任务指导课后面有