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透过关键词语悟情意 ［摘 要］从中年级开始，我们的阅读教学就要引导学生透过关键词去体会文本所表达的情意，使学生在阅读实践中形成一 定的语感，积累鲜活的语言。教学中，教师可从理解词语、感情朗读、大意提炼三个角度，引领学生从句的理解过渡到段的学习， 从而提高学生的语文阅读能力，发展学生的语文核心素养。 ［关键词］关键词；品悟；情意；阅读能力 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在小学第 出的理解词语的目标，又能使学生通过对关键词语的 二学段（3~4年级）阅读课程目标中提出了关于词句 理解悟得课文表达的情意，从而更深刻地体会到文章 理解的方法和内容，并开始要求学生捕捉关键词中蕴 的思想感情。例如，统编教材三年级上册第6课《秋 藏的情意，以及它们对表达的作用。教学中，笔者尝 天的雨》中第二自然段的后面，编者附上了一句气泡 试通过联系学生生活及其经验积累，借助上下文语境 提示语：“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的含义。”怎 引领学生悟词意、品情感，借助感情朗读加强学生的 么理解的呢？交流中，学生给出的答案多指向于“根 语感形成和语言积累，借助关键词帮助学生梳理自然 据下面的内容推断出来的”，因为秋雨给银杏树黄色， 段的表达结构，从而使学生把握了课文的主要内容， 给枫树红色，给田野金黄色，给果树橙红色，给菊花紫 体会到了作者的丰富情感，真正培养了学生的语文阅 红、淡黄、雪白等各种颜色，所以“五彩缤纷”可以理解 读能力，提升了学生的语文核心素养。 为“指各种各样的颜色”。笔者追问：“为了更准确地 一、多渠道理解：在言语实践中得法悟情 理解‘五彩缤纷’，我们还可以怎么做？”学生异口同声 母语是有温度的。扣住文本中的关键词引导学 地给出“查字典”的方法。笔者当即给学生出示词典 生主动探寻适切的方法去理解课文，如查字典、联系 中的“形容色彩繁多而艳丽”的解释截图，让他们比 上下文、结合生活经验等，这样，既能完成课程标准提 较：“字典中的解释与你联系上下文的理解有什么区