问题式探究,提高高段长文教学的有效策略.pdfVIP

问题式探究,提高高段长文教学的有效策略 ［摘 要］长文在高段语文教科书中占据着越来越大的比重，成为教学的一个难点。目前，长文教学要么走马观花，要么面面 俱到，陷入一种“教师怕教，学生厌学”的局面。面对长文，教师可通过多途设问，引导学生循序渐进深入文本；通过多维探究，引 导学生融会贯通各个知识点。只有这样，才能有效提升高段长文教学的有效性。 ［关键词］长文教学；问题探究；有效性 在现实教学中，特别是我们农村偏远山区的小 二、理论链接 学，面对长文，往往是教师怕教、学生厌学。为改变现 哈尔莫斯说：“问题是教学的心脏。有了问题，思 状，笔者近年来用微课题的形式，对长文教学做了“多 维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思 途设问、多维探究”的实践研究，取得了较理想的教学 维才有创新。”建构主义认为：学生的学习活动必须与 效果。 问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴 一、探究缘由 趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学 （一）长文教学的困境 生拥有学习的主动权。 人教版五年级下册的《金色的鱼钩》是一篇长文， 以问题引领，以问题驱动、以问题激趣，这样能促 故事内容虽然简单，但人物刻画十分具体、细腻。笔 进学生进入积极的思维状态，这是长文教学的有效途 者调查后发现两种极端的教学形式：面面俱到型与走 径。 马观花型。前者用了四节课的时间，对课文所涉及的 三、探究措施 故事内容、人物形象、象征意义一一讲解，最后搞得师 在分析了问题式探究的内涵价值后，笔者从学生 生俱疲，厌烦不已；而后者仅仅用一节课的时间，简单 的质疑入手，通过多途设问、多维探究培养学生的阅 地说说故事内容，粗略地提提老班长形象，分角色读 读能力，提高高段长文教学的有效性。 读故事情节，结果学生一无所得。 （一）多途设问——循序渐进促有效 笔者对本校高段学生做了问卷调查，发现喜欢读 基于学生的问题式探究，首先通过读、思与疑，发 教科书长文的学生占82%，而喜欢长文教学的课的学 现问题；然后进行小组筛选、教师提炼，聚焦问题；最 生锐减到了53%，不喜欢的原因是内容太多、学习太 后进行关键性问题或争议性问题的探究，从而使探究 累、心情太烦。教师对此有话说：“要处理好长文教学 逐步深入，长文教学渐入佳境。 真难。作为精读课文的长文，得花好几节课去讲。而 1.自主发问 略读课文，一节课，点到为止。”而学生则说：“课堂上， 发现问题是问题式探究的第一步。问题从哪里 一下子翻这里，一下子翻那里，有时都搞不清楚老师 来？问题从学生中来。 究竟教到哪里。” 如，教学人教版五年级上