在生活即教育理念下探寻幼儿学习的“C”位 论文.docxVIP

在生活即教育理念下探寻幼儿学习的“C”位 ——以“你好，恐龙”主题为例 内容摘要： 生活即教育，教育即生活。源于生活的教育才能激发幼儿探究的欲望，立足问题的探究才能赋予幼儿解决问题的方法。学习方式的转变和对待孩子方式的转变，折射出教师对课程游戏化背景下集体教学活动的理解和思考。当我们立足于幼儿视角，去感受、去珍惜、去支持他们的成长兴趣和需求，我们的课程将更加有温度、有深度。 关键词：捕捉 追随 探寻 推动 支持 《纲要》中也指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”努力将“学什么”“如何学”的话语权和自主权留给孩子，无限支持幼儿结合自己的学习需求和经验状态，多途径展开探究学习，多形式呈现学习经历，凸显幼儿自主学习、有效学习的能力和立场，让幼儿真正处于学习“C位”。儿童视角下的集体教学活动不仅仅是单纯的一个活动,它联结幼儿的“过去”,聚焦幼儿的“现在”,展望幼儿的“未来。 主题活动的由来： 儿童视角下的集体教学活动,是以幼儿的生活为源点,以满足幼儿的需求、解决幼儿生活中的问题为目的,兴趣经验为导向的教学活动。教师要做幼儿快乐学习的陪伴者、观察者，学会“看”和“听”，把握“进”和“退”。要真正用心去观察，发现儿童的惊奇之处，发现儿童的专注之处，发现儿童的创新之处，发现儿童遇到问题时的表现，发现儿童之间的密约和心领神会。敏感地察觉幼儿的需要，包括情感需要、兴趣的需要，行为发展方面的需要……才能给与幼儿适宜有效的支持和帮助在此，以主题活动“你好，恐龙”，从“发现问题——解决问题——回归生活”谈生成课程活动中教师的有效支持。 一、捕捉幼儿生活“热点话题” ?午餐后的自主时间，蔡沐希拿着一本恐龙书认真的看着。 ?蔡沐希：“老师，你见过恐龙吗？” ?“见过啊！” ?高晴朗：“啊？真的有恐龙吗？” ? 李京阳：“我爸爸说恐龙都已经灭绝了！” …… 渐渐地，越来越多的孩子被吸引过来，他们热闹地讨论着…… 入园后、自主游戏、餐点后，这些书都成了最受孩子们欢迎的读物！这个是什么恐龙？它有多高、多长？它吃什么、有什么本领？孩子们交流、讨论起恐龙来显得格外认真呢！?? 恐龙，一种充满未知力量的远古生物，以其神秘感紧紧抓住了孩子们的好奇心。对恐龙时代的无尽遐想，激发了孩子们探究恐龙世界的欲望。恐龙是怎样灭绝的？恐龙的外形是怎样的？恐龙的生活习性又是怎样的？让我们一起，跟着孩子“穿越”恐龙的世界，来一场神奇的旅行！ 我们的迷你图书馆有一本关于恐龙的绘本…… 　恐龙百科大调查 “幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”我们力求保护幼儿的好奇心，创造更多的机会让幼儿去问、去想、去做，让他们切实感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。恐龙生活在哪里？恐龙的体型特征；恐龙喜欢吃什么？恐龙为什么会消失？我们以调查表的形式鼓励幼儿和家长一起对恐龙做更多的探索。 恐龙名片 我们利用各种资源，恐龙图书、视频等来调动孩子的多重感官，帮助孩子们全面、系统地了解恐龙，增进对恐龙的认知。 老师：“你们认识了哪些恐龙呢？” 王博涛：“三角龙！” 李京阳：“我认识霸王龙！” 谭景茹：“我认识翼龙！” 钱子豪：“我认识肿头龙，因为它的头像肿起来一样！” 晏语秋实：“我认识很多恐龙，但有些恐龙我不知道它们的名字。” 于是一场关于恐龙的认知活动开始啦，我们决定给恐龙做名片。在制作恐龙名片的过程中，我们发现恐龙生活在三个时代：三叠纪时期、侏罗纪时期、白垩纪时期，我们共同寻找、选择三个时期具有明显特征与特殊功能的恐龙，在多次操作中认识恐龙的种类。 “恐龙名片”做好后，孩子们总会三五成群地围着，边看边讨论…… 二、有效追随——从孩子的游戏“体验”中深入 ??恐龙偶像 探寻支持路径与方法： 李柚汐：“我喜欢翼龙，因为它会飞，其它恐龙只能在地上。” 陈明泽：“我觉得三角龙最厉害，它的角一顶就能把其它恐龙打败！” 钱子豪：“我觉得剑龙背上的造型太酷了！”……?看来孩子们的心中都有自己喜欢的恐龙，他们有自己的想法和独特感受。那么，谁是最受孩子们欢迎的恐龙呢？追随孩子的兴趣，我们又开展了一次“恐龙偶像”投票活动。 孩子们先选出大家都喜欢的5只恐龙，接着拿着自己的照片，选择最喜欢的恐龙偶像。最终结果出来啦：极龙居榜首！ “幼儿园教育应综合组织各领域的教育内容，渗透于一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”我们积极创设适宜的环境，在游戏和各种活动中支持孩子们对恐龙的学习和探索。孩子们通过图片和恐龙模型掌握了恐龙的基本造型特征，恐龙制作活动开始啦！ 给恐龙造新家 如果恐龙还在，它们会想要个怎样的家园呢？ ?李京阳：“恐龙喜欢在绿色的草地??上奔跑！” ?高晴朗：“得有个游乐园，这样他们才不无聊。” ?王馨睿