幼儿园：实践新课程的痛苦和收获.doc

实践新课程的痛苦和收获 时间: 2011-7-25 作者: 黄瑛 单位:青浦区香花桥幼儿园? 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《上海市学前教育课程指南》、《上海市学前教育课程指南》的逐一出台，幼儿园的课程改革也越来越走向成熟。这些纲领性文件体现了幼儿园课程新理念，引导幼儿园课程逐渐从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注课程的结果走向关注课程行进的过程，关注过程中幼儿的经验、兴趣的需要，使课程有了不确定性。 　　课程改革也使我们经历了由分科教学——综合教育——乃至今天的主题活动。在实践的过程中我们常常体会到：主题式课程的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但是，说起来容易，做起来难。尽管我们也强调要注重教育过程，强调幼儿的动手操作、感知体验，但反思自己的教育行为，往往关注的仍是幼儿某方面的知识、技能习得与否，关注的是教育活动所达到的结果而不是过程，把满足幼儿的需要只是停留在口头上。至于哪些活动对幼儿思维和能力发展更有意义，怎样引导幼儿对感兴趣的内容进行深入探究和思考却无暇顾及，其结果是使我们的每个活动都很肤浅，活动变的“愉快”有余，“学习”不足；“花俏”有余，“体验”不足；“崭新”有余，“思考” 不足。更多时候觉得自己抓住的是一些表面的东西，根本没有真正深入的进行研究和实践。 　　我们在实践中痛苦着、摸索着、记录着、思考着┅┅┅┅┅┅ 　　案例一：我是大班的小朋友 　　开学第一天，大（2）班的倪老师预设了一次《我是大班小朋友》的儿歌集体教学活动，活动从“说说你的新发现”开始。讨论中孩子们欣喜地发现教室环境变了（从楼下到了楼上）；老师变了（周老师换成了沈老师）；同伴长高了；幼儿园里来了许多弟弟妹妹，哇啦哇啦哭不停；自己从中班升入大班，成了大班小朋友……老师及时抓住了这一契机，出示文字“开学了，我成了大班的小朋友”，引发新的讨论：“楼下的弟弟妹妹第一天来幼儿园，离开了爸爸妈妈哭个不停怎么办?我们是哥哥姐姐了，想什么办法帮助他们呢？” 　　亲亲第一个发言：“我叫小弟弟别哭，带他玩玩具。” 　　“好办法，我帮你记下来：小弟弟你别哭，我来带你玩玩具。” 　　倪老师在事先准备好的长纸条上记录下了亲亲的办法，请大家一起读了一遍，教室里一下子热闹了，孩子们争着讲述自己的办法，倪老师一一记录各种不同的方法（有的地方用图画来表示：如小鸟），不一会儿，黑板上已经贴满了纸条。 　　“你们的办法真多，倪老师要表扬你们了。” 　　豪豪马上站起来说：“老师、老师，别表扬，这是我们应该做的。” 　　“为什么？” 　　“我们长大了，是大班的小朋友了。” 　　“这么好听的话，我也要记下来。豪豪刚才怎么说的？”倪老师在大家的重复中写下了这两句话。 　　“真不愧是大班小朋友，看，你们一下子找到了这么多的办法，排在一起象首儿歌，我们一起来试着念念。” 　　兴奋的孩子们在老师的指点下从上到下反复念了几遍，还给儿歌取了名――“我是大班小朋友”。“儿歌念完了，我们该行动了。用谁的方法去帮助弟弟妹妹？”“用亲亲的办法，带他们玩玩具，亲亲第一个想出来的。”“那好，带上你们喜欢的玩具到楼下活动室玩，那儿地方大。不过，你们要先想好找哪个班级的小朋友玩，吃饭前要把他们送回班级的，要不然，他们老师要着急的。”第一个大带小活动就这样开始了。 　　下午年级组活动时，倪老师介绍了这一活动，讨论中大家认为，既然孩子们说到了“一起玩、送礼物、表演节目、给弟弟妹妹吃东西”等帮助弟弟妹妹方法，不妨组织一个大带小的系列活动，让他们亲身实践，体验做哥哥姐姐的自豪感。于是，大班组的老师们围绕着“如何开展这一主题、可能涉及哪些方面的知识技能、用怎样的形式展开活动、老师需要作些什么准备”等问题进行了研讨，形成下面这个活动流程： 　　活动一：提出问题－——制作计划书——交流、统计——明确任务 　　预设问题： 　　你准备送什么礼物？ 　　表演什么节目？ 　　和谁一起表演？ 　　需要哪些材料？ 　　活动二：制作礼物——准备节目（分组进行） 　　活动三：制作节目单——推选主持人——彩排 　　活动四：“欢迎新朋友联欢会” 　　（自带食品、布置场地——节目表演——赠送礼物） 　　接下来的几天，三个大班分头实施计划，孩子们忙忙碌碌，终于在周末分别举行了欢迎新朋友的联欢会，活动在“忙乱”中进行。大班孩子努力表现，小、中班的弟弟妹妹看得认真，偶尔有几个胆大的也上台念上一首古诗、唱上一曲，稚嫩的脸上笑容灿烂。 　　案例二：大家一起做玩具 　　户外活动中，大（1）的陆老师发现小朋友对雪碧瓶玩具非常喜欢，不管什么活动总有小朋友建议要用雪碧瓶作为辅助材料，而且一物多玩，兴趣很高。于是就组织幼儿开展了一次观察、统计活动，带领幼儿看一看、找一找、数一数幼儿园的户外活动器具和雪碧瓶的数量。陆老师引导孩子用自己看得懂的方法