基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学4-6年级）(23).pptxVIP

PBL下的跨学科主题学习汇报人：汇报人：稻壳儿PBL图文展示01CONTENTS目录新课标背景下的跨学科02为什么进行跨学科主题教学03跨学科主题学习设计0401、PBL图文展示02、新课标背景下的跨学科前段时间，教育部教材局局长提及新课标相关信息时明确说到:新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互，增强了课程的综合性和实践性。更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养强调跨学科知识的有机结合强调跨学科知识、传统文化的融合进一步突出加强数学与现实生活、科学技术等方面的联系更加重视“综合与实践”活动的教学03、为什么进行跨学科教学二、问题活动跨学科三、进行创新实践一、学生生活完整性一旦学生活动起来，尤其是问题解决活动，这一定是跨学科的我们都知道，培养学生，就是为了他将来能够进入到社会生活，能够从事创新实践。学生的生活是完整的，学生的课程是不分科的四、培养核心素养核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值.观、必备品格和关键能力。一、学生生活完整性例如，他是诗人，又是书画家、政治家，也可以说他是一位农民，这就是他生活本身，他的生活是带着他自己所有的修养。因此，一个完整的人的生活是不分科的， 不是说一个农民就一定要特别粗鄙， -个文人就连猪肉都不吃，决不是这样。但是，科学的发展是分科的，我们要把经历了千百年历史发展起来的分科课程教给学生。但教给学生的科学知识离学生的生活太远了，他会很难进入。所以，我们要找一个通道，这个通道是既能够连接学生的生活，又能够把学生的生活提高到科学的高度的通道。我们就选择通过跨学科的学习让学生能够进入学科,我想这是一个非常重要的目的。问题活动跨学科生活问题跨学科数学问题跨学科如果我们把书本上的内容直接教给学生，他仅仅是见到了知识的影子，而没见到知识本身，知识本身是什么呢?不仅有文字所表示的信息，还有技能、态度、价值观、认识能力，全部在一起才是知识。所以，如果仅仅将课程、教材上的内容告诉学生，学生见到的只是影子，当然这个影子本身也很重要。比如小学要测量塔的.高度，不能直接测量塔,怎么测?我们需要测量太阳光折射下的塔在地上的影子，这个影子的长度很重要，但要说这个影子就是塔本身，那就错了。所以，我们教学就是要通过让学生去主动活动，通过影子去测量塔的高度。 数学的应用题都是跨学科的。应用题首先就是语文，一定是要先读懂，里面还有各种与工程有关元素。数学是最纯粹的学科，但在小学或者初中的数学题里一定是跨学科的，一定是有情景的。跨学科的学习实际.上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。例如数学核心素养中提到的，用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维分析思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。现实生活很复杂，我要能从其中抽象出数学问题，解决之后再返回到具体生活中去。真正的跨学科一定是与学科紧密联系在一起的，就是对学科知识的应用。不能因为跨学科就忘了学科本身的任务。进行创新实践我们过去的教学观念是，先学再用，教学生活与社会生活是完全割裂的。现在的社会是不可能完全割裂的，整个创新生活已经进入到了教学阶段，而跨学科学习就是要自觉地把将来学生可能的创新实践活动提前到教学阶段来，让学生能够在教学阶段就模拟从事创新。这是一种对未来社会实践的模拟和创新实践，非常重要。跨学科学习最终的切入点和目的就是要能够激发学生的主动学习。不仅是要让学生知道，更要让学生喜爱、相信，并且能够.用行动来证明。四、培养核心素养 就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科、跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养;就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。核心素养本身就具有跨学科的特性，且它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养。因此，核心素养不能依托单一学科，不能仅仅依靠静态知识习得，而必须通过跨学科主题学习来培养。跨学科主题学习突破了学科壁垒，能够很好地解决书本知识与现实情境割裂的问题，以多学科整合探究、任务完成或解决问题为途径，让学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的复杂要求和挑战，将知识、技能、态度进行统整，最终形成并发展核心素养。04、跨学科主题学习案例设计 小学数学、科学这两门]学科都属于自然科学，它们之间的教学理念基本相同。 在教学过程中都注重培养学生的观察与理解、分析与推理、动手操作的