学生“书面微博”式打磨作文语言策略的实践研究.doc

学生“书面微博”式打磨作文语言策略的实践研究 [内容摘要]：学生在观察力变得敏锐，思考渐渐加深，且也学会如何做语言积累的基础上，作文还不见起色，最重要的原因便是学生缺乏一种自主打磨作文语言的能力。因此，借助一定的方法让学生获得作文语言打磨的能力是提高写作能力的突破点。本文基于实践探索，研究利用“书面微博”的写作学习打磨作文语言的方法，提高写作能力。 [关键词]：书面微博 打磨语言 写作能力 一、课题缘起 毛诗序言：“情动于中而形于言。”任何一篇作文都应当是内心有所触动而借文字这种载体表达而成。农村初中学生随着身心的发展，对周围的事物开始变得敏感，观察力变得敏锐，思考渐渐加深，这对于语文的写作来说，是一个很好的条件与基础。欣慰于学生交上来的作文开始关注细节，题材日趋广泛，思想日益深刻的同时，也诧异于交上来的作文语言总是苍白凌乱，从头至尾都是大白话，俨然一具文字的尸体，没有血肉与灵魂，读之只觉得是黑白两色的无声投影，生活的色彩斑斓与妍丽声姿无从寻觅，学生内心的诗怀愁绪而或风发意气也无从领略。 学生亦深深痛苦于斯，有不少的学生表示他们有关注，有感触，只是辞穷，不知用何言语表达。可见，写作，并不是学生有东西可写，想写，就可以写出理想的文章的。情动于中是前提，当学生情动于中时，能形于言才是写好作文的重要条件。 曾理所当然地认为学生不能形于言是因为缺乏积累，于是，我用过多种办法积累，除了好词好句本，还有“心抄美文”等。光是积累这一个工作，也是很浩大的工程。各种积累方法多管齐下，感觉一页页、一本本成果也很丰厚，但是于写作文，似乎仍旧起色不大，投入与收入根本不成正比。 细想之后明白，之所以农村初中的学生做积累，不能对写作产生明显的效果，还因为以下局限： 资源的局限 资源的局限主要在于离市区远，对于书籍资料的获得较城区更艰难些，就像是做积累这件事，学生通常只是买一两本作文或者散文，然后一两个学期的积累，也仅从这一两本书里来，今天摘这段，明天摘那篇，看似积累了很多，但实则积累量是不够的。同时，在信息化时代，农村家庭的电脑还不普及，电脑上网更不普及，资源的获取也就会原始落后些。 家长的局限 家长的局限在于农村的家长普遍工作繁忙且文化水平不够宽不够深，家长大多一味要求孩子考得好，却不能从小培养孩子的学习习惯，辅导他们获得学习的能力。就以阅读为例，城区学生在小学六年读过20本以上课外书的孩子占3/4，但是农村初中的孩子，就以我们班为例，35个学生，在进入初中时问他们小学六年读过20本书以上的同学举手，除去漫画和言情这种娱乐性书籍，读过20本书以上的同学只有两位。家长团队的薄弱导致学生在语言的感知积累及语言运用能力上远远落后于城区学生。 期待的局限 农村学生本身对于写作的期待大多仅在于应付考试，而未把写作当作享受。所以当他们感觉到考试之时之要能混个不上不下的分数，不拖科目后腿就知足。所以使得老师为了提升写作能力而设计的环节到最后都是敷衍过场，事倍功半。 因此，要突破这些局限，提升学生的写作能力，寻思一条让学生积累更有方向性的路，也可以让学生自主完成，并且能让学生热爱的路，帮助学生用一定的方式架起情感与文字的桥梁成为突破写作瓶颈的当务之急。 本课题的实践研究，利用时下网络流行的只言片语式文学——微博的方式，利用书面传播、分享、点评，让初中生能在语言打磨上用心，力求用简单凝练精致的语言提出观点、抒发情绪、表达感情，以此获得打磨语言的过程体验及遣词造句能力的获得，让“言”能跟上“情”的脚步，不再词不达意，而是词能达意，言可窥情。以此突破农村初中的局限，在积累之上真正提升学生的写作能力， 二、概念界定 书面微博，即参照网络微博的方式，在纸质载体上，在规定字数内记录见闻、提出观点、抒发情绪、表达感情等，力求简洁、精致。 利用“书面微博”打磨作文语言的方式是建立在“书面微博”这一概念上，服务于写作教学，通过“书面微博”的传阅、分享，以关注语言表达为重点，在语言上进行增删变换的斟酌打磨，用点评方式写下意见，在传阅分享中多次评价修改，感受文字的变幻，打磨出学生最出色的语言。 三、实践操作 （一）前期准备 全班分成六个小组，六个小组，创建好小组ID并且每个小组准备好一本笔记本。 【案例1】804班学生的6个小组的ID如下： 组别 组名 组长 组员 组训 1 指缝间那一抹微笑 金XX 王XX、张XX、夏X、赵XX、顾XX 你选择剩下的剩，你就是剩下的剩，你选择盛开的盛，你就是盛开的盛。 2 天空的自由 程XX 何XX、陈X、李X、吴XX 清风拂面只是为你而歌颂。 3 文学皮匠组 曹XX 陈XX、王XX、赵XX、徐X 三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 4 酱油团 汪XX 胡X、徐XX、曹XX、董XX 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 5 飞翔的蒲公