小学数学_鸽巢问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第五单元数学广角——鸽巢问题 课标分析 （1）经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等 活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 （2）学会与人合作，并能与人交流思维过程和结果。 3、情感态度与价值观： （1）积极参与探索活动，体验数学活动充满着探索与创造。 （2）体会数学与生活的紧密联系，感受数学在实际生活中的作用，体 验学数学、用数学的乐趣。 （3）通过“鸽巢原理”的灵活应用，感受数学的魅力。 （4）理解知识的产生过程，受到历史唯物注意的教育。 三、教学重点: 应用“鸽巢原理”解决实际问题，引导学会、知识与技能1： 引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历探究“鸽巢原理”的过程，初步了解“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2、过程与方法： 把具体问题转化成“鸽巢问题。 四、教学难点： 理解“鸽巢原理”，找出”鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。 五、教学措施： 1、让学生经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。通过“说理”的方式理解“鸽巢原理”的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 2、有意识地培养学生的“模型”思想。当我们面对一个具体的问题时，能否将这个具体问题和“鸽巢原理”联系起来，能否找到该问题中的具体情境与“鸽巢原理”的“一般化模型”之间的内在关系，找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”，是解决问题的关键。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“鸽巢原理”可以解决的范畴；再思考如何寻找隐藏在其背后的“鸽巢问题”的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的过程，从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是学生数学思维和能力的重要体现。 3、要适当把握教学要求。“鸽巢原理”本身或许并不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。因此，用“鸽巢原理”解决实际问题时，经常会遇到一些困难。例如，有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。因此，教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题，把大致意思说出来就可以了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 第五单元数学广角——鸽巢问题 学情分析 本班共有学生22人，大部分学生对数学有上进心;有些学生的学习态度还需不断端正;有部分学生自觉性不够，上课注意力不集中;不能及时完成作业等;还有部分学生(袁开心、吴晓萌、高志鹏)基础知识掌握不够扎实，学习数学有很大困难。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。 第五单元数学广角——鸽巢问题 评价练习 一、填空题。 1. 把3个苹果放入2个盘子里，共有（ ）种不同的放法，不管怎么放总有一个盘子里至少放入（评价练习 ） 个苹果。 2. 把8本书放入3个抽屉里，至少有（ ）本书放入在同一个抽屉里。 3. 一个学生用10分钟做完25道计算题，他在某1分钟里至少做完（ ）道计算题。 4. 有5个运动员练习投篮，一共投进了33个球，一定有一运动员至少投进了（ ）个球。 5. 一幅扑克牌，拿走大、小王后还有52张牌，任意抽出其中的6张牌，那么至少有（ ）张牌的花 色是相同的。 二、判断题。 1.三个同学一起做游戏，其中一定有两人性别相同。 （ ） 2.六（1）班45个同学中至少有4个生肖属相相同。 （ ） 三、选择题。 1：给一个正方体木块的6个面上分别画三种不同的平面图案，无论怎样画，至少有（ ）个画面的图案相同。 A. 2 B. 3 C. 4 2：10个孩子分进4个班，则至少有一个班分到的学生人数不少于（ ）个。 A. 2 B. 3 C. 4 3：25人中至少有（ ）人属相是相同的。 A. 2 B. 3 C. 13 D. 24 4：把25个苹果最多放进（ ）抽屉中，才能保证至少有一个抽屉中放进7个苹果。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 四、试一试。 把5支铅笔放进2个笔筒中，至少有一个笔筒里放进3支铅笔。为什么？ （1）把各种情况在下面方框画出来。 （2）列式解答。 五、解决问题。 1.把22名“三好学生”的名额分配给4个班级，那么至少有一个班级分得的名额多于5名。为什么？ 第五单元数学广角——鸽巢问题 教材分析： 本教材专门安排“数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务教育教材相比，这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“