小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）《盼》教学设计2.docxVIP

16.盼 教学目标： 1.指导学生会写“袖、篷”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语。 2.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 3.了解作者是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 教学重点： 1.掌握生字新词。 2.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点： 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。 教学准备： 多媒体课件 教学方法： 1.合作探究、自主学习法 2.讨论法 教学过程： 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1.同学们，通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名朗读。） 2.“我”的内心究竟有怎样的期待呢？“我”的期待实现了吗？课文是通过哪些事情来写“盼”的？事不宜迟，让我们继续跟着作者的脚步，走进《盼》。 二、研读课文，理解感悟 （一）学习第二部分 1.指名读课文第3自然段。 （1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。） （2）一连几天都是晴天，让“我”的雨衣怎么样了？ 出示句子：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 同桌之间相互讨论：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感? 学生反馈：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。 （3）面对这样无可奈何的时候，“我” 的心情怎么样？我有什么样的心理活动？ 出示句子：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？ 两句话是对“我”心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了“我” 内心急迫而又无奈的心情。） （3）指名朗读第三自然段。读出“我”的内心急迫而又无奈。 （二）学习第三部分 这么久没下雨，也该下雨了吧！我们的心情是否和作者一样“盼”呢？ 1．请同学们自由默读4—17自然段，思考： （1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？ （2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？ 2．小组合作，交流讨论。 （1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。） （2）小组派代表反馈交流结果。 ①雨前场景的描写： 指名朗读第四自然段： 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑，还用问，这是起了风。一会儿，几多厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 A.“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以体会到什么？ 生：这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。 B：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到了什么？ （这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。） C：找出这一自然段中动作描写的句子，有什么样的作用？ 生朗读：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（动词：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。） 请女生再读这段文字，读出“我”兴奋的心情。 ②．人物语言描写： 指名分角色朗读第4——17自然段。 找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？ （“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情。） ③.雨中场景的描写： 指导学生朗读： 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 A：作者为什么说雨点儿“逗引” 我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。） B：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。） ④.雨后场景的描写： 指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯