“双减”背景下如何设计小学语文课后作业.pdfVIP

总第1500期 双减进行时 “双减”背景下如何设计小学语文课后作业 □文/江苏省兴化市戴南董北实验小学 焦 婕 “双减”政策是教育新时代落实的具体教育改革政策之一， 1.设计思维梳理式作业，捋顺知识脉络 其落地施行也意味着教育开展的方向和目标发生了质的改变。 许多教师在之前的作业布置中会希望学生通过反复的机械 “双减”政策要求减轻学生的课余作业负担和课外辅导压力，还 式练习来达到有效的记忆，但是这种记忆方式不但效率低下，且 给学生更多的自由发展空间，保证学生能够从多种角度实现全 持续性较差，因此并非学生的首选。要想让学生将课堂所学的 面塑造。通过表面文字，我们能够感受到“育人”理念的体现，也 知识加强记忆，并且能够在理解的基础上进行进一步的思考，尝 能够意识到教师需要扭转教学认知，提升课堂教学实效性，将 试实现知识点之间的触类旁通、灵活运用，才是学生借助作业 “提质增效”的教学效果加以呈现。因此教师在打造高效课堂的 的完成应当达成的目标。因此教师在设计帮助学生巩固所学 同时，也需要关注课后引导的效果，通过正确、科学、多样地布置 知识的作业时，应当尝试摒弃原先的固定式思维，尝试从另一 学生的课后作业，为学生的基础巩固、能力发展、个性提升提供 种角度帮助学生又快又好地加强记忆、理解知识。教师可以尝 保障。 试为学生布置思维梳理式作业，即让学生尝试将所学的知识通 过思维的梳理捋顺脉络、互相联系，最终让学生在寻找关系、建 一、“双减”背景下设计语文课后作业的方向与目标 立关系、关联思考的过程中实现基础知识的掌握和巩固。 课后作业是学生用于巩固课堂所学、夯实语文基础、挖掘自 教师可以为一年级的学生布置“组织基础性思维导图”这一 身潜能、培养良好习惯的有效方式之一，也是教师紧抓不放松的 作业，让学生结合课堂所学的拼音知识进行导图的尝试绘制。 教学关键环节。而“双减”政策恰好提到了这一关键环节，要求教 这一作业的开放性在于学生可以按照自己对拼音的理解进行分 师为学生布置的课后作业需要达到“减量”但“增效”的要求，即让 类、绘制，如学生可以将拼音按照“声母”“韵母”等类别进行分 学生减小自身背负的作业压力，还可以让学生感受到多样化、多 类，并且将“声母”“韵母”的位置区别、发音位置区别等特点标注 模式的作业完成效果，从而在消除学生对语文作业抵触情绪的同 在导图中，也有的学生可以将整体认读音节按照组合特点进行 时，塑造自身多种语文能力与素养。这是“双减”背景下语文作业 分类并绘制导图，在课堂上教师可以将学生的不同分类导图进 设计的蓝图，然而要想完成这一蓝图，教师就需要寻找之前课后 行分享，学生通过绘制、理解各具特色的导图，能够加深对所学 作业布置的弊端，并且采用新的作业布置形式将问题加以改进， 拼音的印象。这种作业还可以帮助学生在学习语文的基础阶段 并且在对比效果下寻找新的课后作业设计方向和目标。 就养成构建思维、捋顺脉络的良好习惯，对学生后续的语文学习 对比之前的语文课后作业布置，我们能够发现两大问题，一 大有裨益。 是学生每日面临的课后作业数量过多。要想达到最佳的学习效 2.设计小组合作式作业巩固学习 果，就是让学生在有限的时间内集中精力攻克难题，之后便给予 许多学生在课堂上能够对答如流，跟上教师的教学节奏，但 学生充足的休息放松时间，让学生在劳逸结合过程中实现最大 是一旦回到课下，在独立面对课后作业时却发现诸多问题，对于 程度的提升塑造，但是繁重的作业让学生在精神和身体双重疲 小学生来讲，自主学习、独立解决问题的能力尚且处在塑造过程 惫的状态下仍然进行练习，无法达到最佳的学习效果。因此在 中，大多数学生遇到作业中的难题往往会望而却步，或是思考良 “双减”背景下教师为学生设计的作业数量必须要控制，保证学 久却收获甚少，白白浪费了宝贵的时间。为了提高学生的课后 生在精力充足的前提下能够“保质保量”地完成。二是作业的形 学习效率，也为了帮助学生塑造自主学习能力，教师可以尝试为 式和内容单一化，学生每日接触的作业几乎都是书面作业，从而 学生布置“合