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? ? 大学生对英语口头展示的感知对比研究 ? ? 鲁修红， 段茜惠 (湖北工业大学外国语学院， 湖北 武汉 430068) 大学生对英语口头展示的感知对比研究 鲁修红， 段茜惠 (湖北工业大学外国语学院， 湖北 武汉 430068) 通过实施问卷调查，对英语专业和非英语专业大学生对英语课堂口头展示的感知进行了比较。调查涉及口头展示的三个阶段：前期准备、课堂展示过程及展示后的反思。研究发现，英语专业和非英语专业学生在口头展示的频率、时长及内容自主性等方面存在较大差异。基于调查分析结果，提出了相关建议，以提高大学生英语课堂口头展示的有效性。 专业差异； 英语口头展示； 学生感知 随着全球化的发展，社会越来越需要既具备专业知识又能运用流利的英语与外界交往的高素质人才。大多数学生认为外语口语能力的提升能增加就业筹码[1]。但在实际生活中，80 %左右的同学无法用英语进行有效的交流[2]，因而现代外语教学已逐步由传统的教学方法向各类交际型教学方法转变。由此，越来越多的英语教师将“口头展示”引入到课堂教学活动中。 “口头展示”是学生对于展示内容的立场和看法的载体，能反映出学生的综合能力及口头表达能力[3-4]。自美国语言教育家Krashen提出“i+1”语言输入假设后[5]，加拿大教授 Merrill Swain在教学中发现，大量丰富的可理解性的语言输入并未导致相应的语言输出，因此，Swain提出，单纯依靠可理解输入还不能使学习者准确而流利地使用语言，可理解性的语言输出才是二语习得的关键环节[6]。基于 Krashen和Swain的理论基础，文秋芳提出了“输出驱动-输入促成假设”[7]。该假设强调，输入促成输出的完成，学生学习输入是为产出任务寻找语言表达的手段和内容。输出与输入的结合正是为了融通“学”与“用”两个环节。“课堂口头展示”正好给英语学习者提供一个“学”与“用”对接的机会。 随着大学英语教学的不断发展，以语言输出为主的“课堂口头展示”也引起了研究者的关注。通过对国内外课堂口头展示研究文献的梳理可知，影响口头展示成效的因素包括主观和客观两个方面，其中，主观影响因素包括交际意愿、口语学习策略、及紧张焦虑等[8-10]；客观因素包括班级人数、课程时长限制、英语教学环境等[11-12]。但是，已有研究均是从教师的视角来研究以口语输出为主的“口头展示”教学活动，鲜有从不同专业学生的感知层面来研究英语课堂口头展示教学的有效性。有鉴于此，本文对课堂口头展示准备阶段、展示过程及展示后三个阶段进行问卷调查，以提高英语课堂口头展示教学的有效性。 1 研究设计 在“以学生为中心”的教学理念的指导下，课堂口头展示教学法备受推崇。本文从大学生的感知角度出发，采用问卷调查法来了解英语和非英语专业这两类群体的英语课堂口头展示教学的现状，以提高英语课堂口头展示教学的有效性。基于文献梳理结论，结合研究目的，经过前期测试之后，本研究共设计了3大类共14项问题。其中，前10项为选择题，包括课堂口头展示的频率、形式、时长、使用语言、主要内容等，后4项为半开放性的简答题，涉及学习动机及对课堂口头展示的感知等。本文收集了271名来自不同院校不同专业本科生的反馈信息，其中有效问卷共计236份，其中，英语专业76份，非英语专业160份。 2 研究结果 本部分分别从课堂口头展示的三个阶段对受试者的答卷进行汇报，通过课堂口头展示前、课堂口头展示过程中及课堂口头展示后的感知的对比分析，发现大学生英语口头展示中存在的问题。 2.1 课堂口头展示准备阶段的对比 课堂口头展示准备阶段主要涉及口头展示的内容和收集资料，其中口头展示内容有三种类型：教师指定式、学生自选式以及在指定基础上的自选；收集资料是指学生如何获取展示的具体内容。 表1 课堂口头展示准备阶段 由表1可知，首先，任课教师对口头展示内容的要求不同。就英语专业学生而言，近一半的展示内容是由学生自主选择，教师指定内容的约占1/3，指定或自选的占23.69%；而对非英语专业学生来说，一半以上的口头展示内容是由教师指定，其次是学生自选，最后是指定或自选式。因此，英语专业的展示内容多为学生自主选择，而非英语专业的展示内容多由教师指定。 其次，超过93%的英语专业学生在课堂口头展示的准备阶段会查阅较多相关资料，而非英语专业中45%的学生会查阅少许资料，45%的学生会查阅较多资料，还有10%的同学在准备阶段不会去查阅相关资料。 另外，本问卷还对课堂口头展示的频率也做了调查。由于专业的差异性，英语专业进行课堂口头展示的频率远高于非英语专业。就英语专业而言，每周1～2次的频率约占60%，其次是每周2次以上，最后是每月1～2次；而非英语专业频率最高的则是每月1～2次，其次是每学期1～2次，最后是每周1～2次。 由此可知，在课堂口头展示的