数学人教版九年级上册中心对称(第1课时)教学案例分析.docxVIP

《中心对称》第1课时教教事例剖析西华初中王彤 《中心对称》第1课时教教事例剖析西华初中王彤 一、教材剖析 （一）、地位与作用 本节课主要学习中心对称的观点和性质。中心对称是旋转变换的特别形式，因此已经学过的轴对称变换和旋转的观点及性质，为本节课的学习起了铺垫作用，扫清了学习阻碍，本节课的知识也为马上研究的中心对称图形、对于原点对称的点的坐标以及利用平移、轴对称、旋转的组合进行图案设计确立了坚固的基础。 （二）、教课目的剖析 知识与技术:理解中心对称，对称中心，对称点等观点；掌握中心对称的性质；应用中心对称的观点及性质，解决实质问题。 过程与方法:：经历研究发现中心对称性质的过程，提升察看、剖析、抽象、归纳等能力；体验猜想、类比等数学思想。 （三）教课重、难点剖析 要点：掌握中心对称的观点及性质 难点：正确理解观点及性质，利用其解决实质问题。 二、教法与学法剖析 （一）、学情剖析：本节课是在学生学习了旋转的基础上，从旋转变换引入中心对称的，学生在学习旋转的过程中，已经充分体验了察看、丈量、旋转绘图等活动，经历了在操作活动中研究性质的过程，获取了初步的数学活动经验和体验，具备了必定的主动参加、合作沟通的意识和初步的察看、剖析、抽象归纳能力。 1/4 （二）、教课方法：联合本节课的教课内容，以及学生的心理特色和认知水平，主要采纳启迪研究和课件直观演示的教课方法，创建情境启导学生察看、研究、抽象、剖析中心对称的观点，揭露刻画中心对称的性质。 （三）学习方法：教师要有组织、有目的、有针对性的指引学生并参入到学习活动中，鼓舞学生采纳着手实践、自主研究，合作沟通的学习方式，培育学生“着手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真实成为学习的主人。 （四）协助手段： 利用多媒体教课平台来配合教课，就能够把抽象的内容变得更详细，为学生供给丰富的感知资料，培育学生数学直觉能力。 三、教课过程 （一）研究问题，形成观点 第一步：为了使学生关注到观点的实质背景，第一利用多媒体演示2组图 片的运动过程，并提出以下问题，力争在课一开始就牢牢抓住学生。 问题1：察看下边的2组图形，看一看各组中2个图形的形状、大小能否同样？如何将一个图形旋转获取另一个图形？ 很自然的从旋转变换的角度引入本节课题：中心对称。让学生领会到知识间的内在联系，中心对称其实是旋转变换的一种特别形式，浸透了从一般到特别的数学思想方法。 第二步：教师再次展现一组图片，演示旋转的过程，进一步提出问题，给学生必定的思虑和议论的空间。接下来从详细图案中抽象出两个三角形，发问： 问题2：(1)把此中一个图案绕点O旋转180°,你有什么发现?(2)线段AC，BD订交于点O，OA=OC，OB=OD．把△OCD绕点O旋转180°,你有什么发现? 指引学生剖析问题，进而把以下三点逐个击破：1、两个图形；2、（选定）一个点；3、两个图形，一个图形绕着某个点旋转180°后能与另一个图形重合。 2/4 （二）研究研究，归纳性质 第一步：为了让学生在理解观点的同时，研究发现中心对称的性质。教师 指引学生着手操作，达成63页研究：旋转三角板，画对于点O对称的两个三角形。而后利用画好的学具，分别连结对应点AA’、BB’、CC’。发问：（1）点O在线段AA’上吗？假如在，在什么地点？ 2）△ABC与△A’B’有C什’么关系？ 3）你能从中获取什么结论？ 第二步：为了更好的深入学生对知识的理解，接下来让学生对照中心对称 与轴对称的联系与差别，提出问题：中心对称与轴对称有什么差别?又有什么联 系? 问题提出后，让学生小组内进行充分的议论沟通，共同达成预先准备好的图表。老师利用投影仪进行展现，并让小组选代表进行说明。对于没有归纳完好的，其余组的同学进行增补，对于达成较好的小组，应赐予实时的夸奖和鼓舞。 （三）稳固深入，形成技术 为保证学生对本节知识的掌握，设计了3道反应练习。 本环节采纳学生间互查的方式，增大反应范围及信息量，以达到教师调控教课、优化教课过程的目的。思想的变式、发散、求异等优异的思想质量，在这个开放式的训练中落到了实处。在学生练习的过程中，教师巡视指导并实时纠正学生计在的问题，示范性的演示作图步骤，规范学生的作图和表述能力。 四、板书设计、时间安排 1、板书设计（略） 要点内容板书，加深学生的印象，给学生留有板演的空间 2、时间安排（见导教案） 五、教课反省 3/4 1、针对本节特色，在教课过程中采纳自主研究、合作沟通的小组教课模 式，由教师提出明确问题，学生踊跃参加议论研究、合作沟通，归纳总结，关注观点的实质背景与形成过程，使学生从中获取知识。力争真实落实以学生为主体的原则。 2、发展应用数学知识的意识与能力。数学学习的内容应当是现实的、存心 义的、富裕挑战性的。本节课我设计了一些实践活动，如课上让学