陶行知教学理论在新课程背景下高中信息技术课程中的实践初探 论文.docxVIP

陶行知教学理论在新课程背景下高中信息技术课程中的 实践初探 摘要：由于不断普及的网络技术，信息技术影响到了人们日常生活与工作的方方面面。需要针对高中信息技术的教学设计展开积极的研究，将课堂教学的价值充分发挥出来，以此大幅度提升信息技术教学的课堂效率，确保促进学生积极全面的发展。根据陶行知教育理论核心“教学做合一”即实践才是获取知识的有效途径，结合多年的工作经验，针对高中信息技术教学设计研究提出有效的见解。文章将以新课程背景下的高中信息技术课程实践为研究对象展开论述。 关键词：新课程 高中信息技术 课程实践 社会是在不断发展与变革的，所以教育的方式与内容也应紧跟时代发展的步伐。如果教育与时代脱节，那么教育的实际也将不复存在。现阶段，在高中教学中依然处在许多严重的问题，急切需要妥善的解决与处理。如果还是按照原有的教学方式，必将阻碍教育的进步与发展。基于新课程背景下，需要大胆创新教育模式，扭转以往陈旧死板的教学，设计高质量的课堂教学，让课堂教学更容易被学生所接受。因此，学校与教师都应充分重视对教学设计的实践。 一、新课程背景下的高中信息教学设计初探 伴随着社会发展对人才的需求，教育界对于人才的培养也有了全新的目标。由于新课程的推进与信息技术的普及，使得新课程背景下的高中信息技术教学设计得到了理论与实践平台的支持。即使现阶段，我国关于新课程背景下的高中信息技术教学也在逐渐的推广与实施，但是由于各种因素影响，依然存在诸多的不足。新课程背景下的高中信息技术教学设计理念，主要依据以下陶行知三大理论：构建主义学习理论、人本主义学习理论与多元智能理论。这三大理论就是教学设计的基础，以主综合性、基础性与人文性三大特点。在以主导——主体结合为基础，进行有效的教学设计。高中信息技术课程教学设计，可以为学生营造良好的信息学习环境，提高学生的信息素养，同时充分尊重个体，确保学生的综合全面发展。 二、高中信息技术教学的重要性初论 高中信息技术课的建立，可以养成学生对信息技术的基础认识与应用能力，同时可以帮学生更好的适应现代化发展。以此实现学生综合能力的提升，并且保证学生具备一定的与时俱进能力。因此，需要积极深化信息技术的课堂改革，从发展的层面来看，信息技术课堂的改革可以培养学生与社会接轨的能力。信息技术的教学内容具有较强的实践性。因此，在学习的过程中，可以充分发挥计算机等现代化设备的使用，大幅度提升学生学习的能力与整体的素质。实现这一目标就需要在高中信息技术的教学中，不断的进行深化与改革，让教学的设计内涵更加的多元化，以此来体现高中信息技术的教学价值。进而使得信息技术课程与其他学科之间的联系更加密切，在确保相互促进的过程中，实现学生综合能力的提升。 三、高中信息技术教学设计的基本原则 （一）学以致用 在实际的高中信息技术教学过程中，教学设计必须以实际生活为基础。信息技术原本就是一门具备极强专业性与应用性的学科。基于新课改的要求，更应凸显学以致用的作用。在教学设计中，需要将学到的理论知识与现实中的社会生产以及日常生活紧密结合。这样做的目的，可以有效降低教学的难度，同时强化学生对信息技术学习的兴趣。关于信息技术的教学设计都可以先从简单的问题入手，让学生遇到现实问题时具备充足的能力去解决问题，同时将切入点放在使用频率较高的知识点上，以此激发学生的学习兴趣。通过内因的驱动，积极调动学生学习的主观能动性，以此实现高质量的高中信息技术教学课堂。 （二）衍生学习原则 衍生学习原则的实质，就是全面激发学生的积极性，让学生自主的进行探索。教师在这一过程中，起到组织与领导的作用。针对疑难问题，充分的进行归纳整理，学生自主的通过主观能动性进行妥善的解决。衍生学习的实质，也是新课改的具体要求，推动课堂的主体发生了相应的变化，实现学生积极性的有效激发。在高中信息技术的教学设计中，需要切实遵循这个原则，引导学生去自主的探寻学习的效果。这种方式相较于传统被动填鸭式的教学，教学质量要高很多。同时，也利于学生创新思维与独立能力的培养，引导学生拥有自己独到的见解。 四、新课程背景下的高中信息技术课程实践初探 （一）教学方式的选择 教学策略的首要任务，就是认识教学活动，接着对教学活动进行调节与控制，以此实现教学目标，同时顺利完成整个教学任务的整体执行过程。关于教学设计的策略内容非常广泛，需要通过各种方法与各种材料的合理选择与组织，对教师与学生的行为程序进行明确的设定。在教师与学生的教学过程中，教学内容的选择应明确，通过一系列活动的方法、方式、步骤以及手段技术来实现相应的教学目标，这就是教学方法。信息技术课程教学，教师的首要任务就是课程目的明确，学生完成本课程的学习后应该了解哪些方法，掌握哪些知识。其次，教师在进行课堂设计时应该融入什么样的内容，同时考量如何让学生全面的理解并正确掌握这些知识