让区域游戏更具生活的味道 论文.docxVIP

让区域游戏更具生活的味道 【摘要】 区域活动作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示出不可替代的作用与价值。区域游戏作为幼儿最喜欢的活动内容，幼儿每天都会期待着这一时刻的到来，那为什么幼儿会这么喜欢它呢？因为区域游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题与情节源于幼儿的生活经验，即以幼儿已有经验为导向的，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现和表达的机会。那如何能吸引幼儿进行游戏而且是要自主进行游戏，让幼儿在游戏中得到发展，我觉得吸引幼儿自主游戏关键的两大要素是：主题情景和模拟物。 【关键词】：区域游戏 主题情景 模拟物 自主 现代的学前教育越来越重视幼儿在游戏中学习，游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应，游戏是在潜移默化中小步递进幼儿的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明，所以在现在的每一个幼儿园越来越重视幼儿在区域游戏中的发展。 区域游戏那么重要，那么要如何开展区域游戏才能达到让幼儿在游戏中发展呢，标准是什么？我觉的标准很简单，就是幼儿能玩起来，幼儿在游戏中玩起来了那么她总会在某些方面得到发展，不管是行为习惯、语言表达、想象能力还是思维建构等都能得到相应的提升，那如何让孩子们玩起来呢？它的关键在哪里？关键是情景和模拟物。那为什么说主题情景和模拟物是吸引幼儿自主游戏的两大关键要素呢，下面我就结合自己的实践经验来说一说。 一、生活本源，生发游戏内容 首先我们可以根据主题和课程内容，设计一张与本主题区域游戏有关的调查表，找到幼儿的兴趣点。例如在大班的下学期的“玩转乐园”主题中，我们设计的游戏调查表是围绕幼儿最喜欢的游玩的地方“游乐场”而展开调查的。 问题（一）：游乐场里有哪些项目是可以旋转、转动的项目呢？这些旋转项目中，什么是孩子最喜欢玩的？ 找到幼儿、感兴趣的内容，区域游戏开展的游戏内容就取材于调查表中幼儿的选择。游乐场里幼儿最喜欢、最感兴趣的肯定是过山车、旋转木马、摩天轮等，还有从小就玩过的风车、陀螺等。这些又都和我们的“玩转乐园”主题相关，所以我们根据对幼儿的前期调查确立了游戏内容：风车乐（制作风车）、过山车（制作过山车轨道）、淘气堡（制作吹气娃娃）、迷迷转（陀螺旋转）、旋转木马。 问题（二）：游乐场内有工作人员吗？会做些什么？怎么为大家服务的？ 因为区域游戏的主题与情节源于幼儿的生活经验，有了经验幼儿才会玩，所以我们在调查表中还会丰富幼儿的生活经验，为游戏的开展做好准备。这些游戏内容首先在名字上就吸引幼儿进行游戏了，更好的吸引幼儿自主操作和游戏。前期主要是幼儿的亲自制作，后期就是把自己制作的游戏玩具（模拟物）就行游戏了。幼儿游戏兴趣大大提升，体现了游戏的自主性。不管是在制作模拟物的过程中还是制作好后的游戏过程，其实整个过程幼儿都是在游戏，也都能在游戏中得到发展。只不过前期幼儿的动手能力得到更大的发展，而后期则更多的是游戏能力得到发展。 二、空间规划，创设游戏情境（环境） 游戏的内容选择好了，接下来就是要创造一定的主题情景也就是游戏的情境性，让幼儿在一定的情境性下游戏，幼儿的兴趣和积极性会有很大的增强。还是以“玩转乐园”为例，我们把教室作为一个大型游乐场，然后根据每个小的游戏内容把教室划分为几个区域，在教室的墙面上、柜子上等都创设了相对应的游戏内容：迷迷转是张贴了陀螺的图片以及一些提示幼儿创意装饰陀螺的图片；淘气堡：在墙面上张贴了制作吹气娃娃的示意图；风车乐：利用家长资源，在墙面上装饰了让幼儿带了一些不同形状、材料的风车，这些环境创设即美化了教室同时让人一目了然区域游戏的内容，还具有一定的隐性指导的作用在里面，其次这样的情景创设就像幼儿到了游乐场，自己可以随意到哪个区域去游戏，我们为了更接近幼儿的生活经验，与幼儿一起设计绘画了“游乐场”的地图、开设了售票窗口和饮品店。 这样的游戏情境创设注重幼儿的“游戏体验”，能自然地引发和持续的游戏，体现其自主性。皮亚杰认为，游戏是幼儿对环境刺激的同化，是一种不平衡的状态，作为认识主体的幼儿，其思维结构是在与环境相互作用的活动过程中逐渐建立、发展和完善起来的。那为什么首先会是主题情景，那是因为现在很多幼儿园的课程内容都是根据主题课程来的，区域游戏也会跟着主题走，所以当主题不同幼儿的游戏内容也会随之而变化。那如何让你的游戏吸引孩子们去玩呢？根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。主题情境性区域环境的创设，不但能够体现主题进展情况，推动主题的发展，而且能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿个别化学习能力的发展。 三、材料自给，促进游戏延伸 模拟物顾名思义就是能让幼儿在游戏中玩的道具，结合我们前一阶段课题“依托创意美术，优化区域游戏”的研究，我们确立了新的理念让幼儿“自制自玩”也就是通过给