陶行知生活教育思想如何激发幼儿科学探究兴趣的教育策略 论文.docxVIP

陶行知生活教育思想如何激发幼儿科学探究兴趣的教育策略 摘要：进入幼儿期时也是幼儿游戏期，区域游戏活动是培养幼儿独立表达自己情感、反映自己思想以及独立认识现代社会的一种重要手段。幼儿园区角性的游戏最主要能充分满足适龄幼儿的这种心理需要需求，而目前幼儿园区域游戏的具体内容又主要还是来源于家庭生活，这与陶行知老先生提倡的“生活即教育”的思想理念是不谋而合的。 陶行知先生认为，教育的本质意义是生命。 用生命来教育，用生命来教育。幼儿园开展科学知识活动主要是为了帮助幼儿重新认识周围五彩缤纷的世界，丰富他们的社会生活经验，激发幼儿热爱学习、探索自然等积极兴趣和强烈的求知欲。 关键词：幼儿科学活动；生活即教育；探究兴趣； 《3-6岁儿童学习与发展指南》认为: 幼儿的科学学习就是探索具体事物，解决实际问题，试图找出事物之间的异同和接触过程。 在科学教育活动中，儿童是活动的探索者、研究者和发现者，是知识和经验的积极建构者。 培养幼儿对科学活动的兴趣是开展活动的首要前提。 教师在组织科学活动时，如果能激发儿童探索的兴趣，让儿童积极探索和寻求知识，这些探索行为有助于儿童建构对外部世界的认识。 儿童的思维方式往往是直观的、视觉化的，对于活动材料的选择、使用、操作没有目的性,技能和知识的缺乏也会导致儿童活动不足。如何才能激发幼儿主动对科学活动产生探究兴趣呢，基于对陶行知教育科学思想的深入理解，本人分析认为主要原因有以下几个方面： 一、营造宽松和谐的氛围 幼儿园开展科学知识教育可以促使幼儿对社会科学本身活动产生积极的科学情感活动体验，有利于教育引导幼儿积极自主自发进行科学知识探索实践活动。我们各位老师在开展科学教育的理论活动中和实践中，要努力给幼儿园创设一个宽松和谐、有心理安全感、能够大胆自由尝试自主探索的科学心理教育环境。 如何营造轻松和谐的气氛？ 我认为教师应该是幼儿活动的支持者。 案列：沉浮 户外游戏结束了，小朋友们陆续进入活动室如厕、洗手，我发现源源小朋友正在和佳佳小朋友拿着一块从外面捡回来的石子一直往盆里丢，好好小朋友也不甘示弱，拿来了建构区的一小块木头也往里丢，我看到了并没有制止，反而问他们盆里的东西为什么有的漂在水面，有的却沉在水里? 那水里其他的东西呢？等小朋友们完成生活活动之后，我便以刚刚的事例，开展了一节关于“沉浮”的科学活动。小朋友们积极的各自选择一些物品，准备和老师来一场“沉浮”玩水游戏的较量。通过来回的比较、幼儿认真的记录，发现有许多物品是沉在水里的，也有许多物品是漂浮在水面的。这样，孩子们在老师的鼓励支持下学习到了沉浮现象。 在我们日常生活的每个教学环节里，老师通过观察捕捉到幼儿的学习兴趣和特点，及时调整制定新的教学计划，给每一个幼儿塑造一个开放的、自主的、探索的游戏学习空间。 教师不要过度干预和限制儿童的行为，以充分发挥儿童的积极性和主动性。 教师可以成为儿童实践活动的支持者和引导者。正如苏霍姆林斯基所说：“学校教育教学工作者的主要任务仅仅在于需要发现每个潜在受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不需要去用属于学校的一切条件来限制他们，鼓励他们积极去进行创造。 二、选择适宜的科学活动内容 陶行知说: “知识是知识的起点，知识是行动的形成” ，“社会是学校” ，“生活是教育”。 教师应该教育和培养好的孩子。社会和自然是我们最好的教材。 幼儿的学习从来不是呆在课堂上被动地被老师强迫灌输知识，而是应该经常地让孩子走进大自然，教师应该始终注意把大自然和社会作为”活的教材” , 案例：会变色的花 有一次中午的时候，我带着孩子们一起到幼儿园前面的花园散步，这时有个小朋友看到园边的蔷薇开花了，大家非常兴奋，纷纷说好香，真好看，它们是吃什么长大的。于是我紧紧抓住孩子们的兴趣点，给他们简单地讲了一些蔷薇花它的茎是植物的营养器官之一，具有支撑植物、运输水分和养料的作用，，但光靠老师的讲解是远远不够的。我在科学区里投放了浅色带根茎的鲜花、相同的透明瓶子、红、蓝食用色素、剪刀。并且把一枝花放在放有蓝色食用色素的透明水杯里，当然，刚放去之前我会有意无意的提醒孩子我放花了。过了几天，一个对周围环境变化比较敏感的小朋友乐乐发现了花的变化，像发现了新大陆一样：“你们快看，花的颜色变了！”小朋友们顿时炸窝了，纷纷走过去查看“真的变了”“变的和杯子里的水一样的颜色”的声音不绝于耳。 我问，你想知道发生了什么吗？”所有的孩子的求知欲都被我调动起来了，在给孩子们详细讲解了这些植物的根茎的作用后，孩子们主动提出要求要和我一起做一样的实验，因为之前孩子们已经有过很多相关的教学经验，所以实际操作起来并不困难，最主要的是我们要求孩子们多观察、认真做实验记录。这样，让孩子们自己动手去进行探索，也更加直观