问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈预设与生成在语文课堂教学中的一些实践 论文.docxVIP

问渠那得清如许，为有源头活水来 ——浅谈预设与生成在语文课堂教学中的一些实践 ［摘 要］语文课堂教学虽然是有计划、有目的的活动，但在师生、生生交往互动的过程中，总会出现一些与教学预设不同的生成。教师在课堂教学中及时把握这些意外生成，让预设与生成彼此映衬；让预设与生成一脉相承；让预设与生成和谐共进,这样才能为高效课堂服务。 ［关键词］语文 课堂教学 预设 生成 预设是教师从设计者、引导者的角度为解决文本重点，在课堂教学实施前精心设计的流程板块，更是打造高效课堂的制胜法宝；生成是学生调动主观能动性和文本展开对话后的个人见解与感受。在平时的语文课堂中，学生时常会给我们带来一些意外生成，有时会让我们教师措手不及。面对突如其来的意外生成，教师大可以轻描淡写地一带而过，沿着原先准备好的教案继续教学，但这样就白白浪费了动态生成的教学资源。其实，教师完全可以好好地利用这一有利的教学资源，或堵或疏，或截或导，利用自己的教育机智去灵活调整原有的教学思路，使这难得的动态生成资源被有效利用，让语文课堂真真正正地成为师生互动、充满生机的高效课堂。 那么， 教师该如何巧妙地利用课堂中的动态生成，践行教育教学理念，构建开放性的、充满活力的语文课堂呢？下面，笔者结合具体的教学案例与教学实践，谈谈自己的一些认识与体会。 一、留存空间，让预设与生成彼此映衬 美国教育家布鲁纳曾说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。《语文课程标准》中也明确指出： “在语文教学中，激发和培养学生的语文学习兴趣对语文教学目标的达成非常重要。”因此，教师要抓住学生感兴趣的事物和话题设计教学，这样才能激发学生表达的欲望，让学生有话可说，也才能切实训练学生的语言交际技能，引导学生进行更深层次的学习。同时，这样教学有利于活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然地学习语文，获得更好的教学效果。 教学案例：《溜索》是人教版九年级下册第二单元的一篇小说，本篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历，作者用独特的视角，生动传神的语言，把读者带入了奇险之境。在险境中主人公所表现出来的从容镇静、勇敢无畏的精神品质，彰显人类面对艰险环境所体现出来的英雄本色。因为执教的是公开课，课堂教学是更佳有计划、有目的。 师：读完小说后感受最深的是什么？ 王正海：峡谷两岸壮丽的景色让人陶醉、让人心旷神怡、让人流连忘返！ 在设计这个问题的时候，我的问题预设是：感到害怕、恐惧，身体发软，腿发抖。当学生给出这个答案时，我瞬间愕然，这个回答是我不曾预设的，直接出乎意料。也就在那短暂的一秒钟，我给予了他充分的肯定：高山峡谷、激流绿瀑这样壮丽的景色怎么不令人陶醉？同时我又抛出另一个问题：如果让你从峡谷这端借助溜索，经过咆哮的怒江渡到峡谷另一端，你还有这样的感受吗？这时不仅王正海同学，全班同学都回答害怕、恐惧等。我接着追问：害怕恐惧都会有什么表现呢？几乎是异口同声：浑身发软，腿发抖！顺理成章我抛出了预设的问题：“抖”在文中出现了几次？引出张华对作者的评价：“真正的写作高手，追求的恰恰是‘常字见奇’的艺术境界，最能打动读者的语言魅力，往往也是一个普通常见的词语被高手运用得出神入化，妙不可言”。从而来品味文中语言的精妙。 从预设与最后的生成状态来看，学生拥有了思索的空间，思维处于“愤悱”状态中，生成完全超越了备课时的预设。这是因为教师在预设环节预留了足够的空间，让学生的思维有充足的驰骋平台，更好地实现了预设与生成的巧妙融通。这样教学，既活跃了课堂气氛， 使课堂生成自然，又拓展了学生学习的渠道和方式， 让学生在合作与自主探究中获得新知。因此，课堂教学中，教师只要善于捕捉和创造学生的兴趣点，唤醒 和发掘学生学习语文的潜力，精彩无处不在。 著名语文教育专家叶圣陶先生指出：“思想教育，各个课程都有所涉及，但把思想和语言一贯训练，国文教学责无旁贷。”由此可见，在人文教育、思想熏陶，都是在体悟语言、运用语言的过程中潜移默化地实现的，这集中地体现了语文工具性和人文性的和谐统一。 二、调整思路，让预设与生成一脉相承 新课标强调，“课堂教学是一个师生互动、生生互动，思维碰撞与相互助力生长的动态发展的过程”。 叶圣陶先生曾说“教材无非就是一个例子，凭着 这个例子，要使得学生能够举一反三”，语文教学同样如此。教材只是知识的一种载体形式，教师要有拓展和丰富教学资源的意识。其中，学生的错误是重要的课程资源，教师和学生都不要害怕出错，只要巧妙利用、转化和拓展，引导学生观察、思考、辨析和提炼，就能让错误为教学所用。同时，这样可使学生在错误中学会思辨，真正理解与掌握所学知识，培养学生的逻辑思维。 因此，在语文课堂教学中，教师实施有效的师生互动，既是开展高效教学的基础，又能彰显自己教学的风采。 教学案例：《穿井得一人》是人教版七年级下册第六单元的一