陶行知思想下引领的“数学阅读” 论文.docxVIP

陶行知思想下引领的“数学阅读” 摘要：苏霍姆林斯基曾提出阅读是“困难”学生智力教育的重要手段。提起阅读，大家往往最先想到的是语文。然而在数学学习中，学生的阅读能力同样重要。逼迫学生去看满篇的文字道理？效果估计微乎其微，换做我们自己也不会喜欢。正如陶行知先生的“公鸡吃米”，重要的是让孩子能主动去读。如何让学生爱上“数学阅读”，是我们老师所需要思考的，本文将根据陶行知思想，探索提升小学生数学阅读能力的方法。 关键词：陶行知思想；小学数学；数学绘本；阅读能力 学生的书桌上最喜欢摆放的就是有图片的故事书。陶行知先生说我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。兴趣是最好的老师，想要让学生喜欢上数学阅读。同样，如果有图片、有故事，相信学生不喜欢数学阅读的问题，就可以迎刃而解。数学绘本就是数学阅读的“法宝”。绘本即意味着有图有字，图文并茂。相比那些枯燥乏味的练习题、计算题，学生更会喜欢这种生动有趣的故事书。其实，究其根本，数学绘本也就是一种以绘本为形式，同时以数学知识为内容的图画书。在数学教学中，教师可以利用绘本来进行数学教学，让学生体会数学绘本阅读的乐趣，提升学生数学阅读能力。 一、创设情境，激发求知欲 好的情景，能让学生自然而然的进入你创设的学习情景中，让学生自主去探索你所给出的问题，激发学生的好奇心和求知欲。小学生总是会对听故事更感兴趣，利用这一点，教师可以通过数学绘本来进行课堂教学，让学生积极参与，全程保持高度的专注力，不遗漏一分钟，让学生整节课都投入在探索绘本故事中度过。 比如，在教学苏教版二年级上册“认识厘米”时，通过引入绘本《谁说的对》来进行学习情境的创设。首先让学生自主阅读绘本，感受到三个小动物激烈的争吵，让学生自己去发现他们争吵的原因，三个小动物分别用了不同的物体去量课桌的长度，他们得到的结果肯定是不同的，谁都觉得自己是对的而别人是错的，那怎样让他们三个人都能同意呢？学生带着这个问题，进行思考。应该用同样的物体去量，三个小动物都要求用自己的物体，为了平息小动物们的争吵，引导学生是否可以利用新知，即长度单位“厘米”来解决他们的争吵。通过初步的阅读，学生知道用同样的物体去量一个物体的长度，才能得到同样的结果，这样学生对长度单位形成了初步的认识。通过将数学绘本带入课堂，从课堂的情景创设，到新授的引入，让学生根据数学绘本，一步一步的完成本节课的学习内容，让学生感受到阅读的快乐，激发学生阅读求知欲。 二、融合知识，促进创新思维 陶行知先生将语文、数学、外语、科学比喻为开启文化宝库的“四把钥匙”。如果说语文绘本是教会学生一些做人做事的道理，那数学绘本也可以说是百科全书，它不仅有数学相关的知识，也有其他学科相关知识。在小学，我们经常会说，语文好的孩子，数学也不会太差。语文好，意味着孩子识字量，文章理解能力好。数学教师，也可以通过教会学生阅读，更好的掌握学科知识。通过不同学科知识的融合，激活学生的思维活动，激发学生的想象力，促进学生创新思维。 比如，在教学苏教版二年级下册“角的初步认识”时，通过数学绘本《一起来，切蛋糕》。简单的几页绘本包含的知识点却是非常丰富，有“角的初步认识”、有“平均分”、有“圆”等内容，学生通过思考绘本中切圆形蛋糕的方式，可以复习上学期所学“平均分”的知识点，每份分得同样多是平均分，初步感知圆形的特殊性。在学生初读、思考的基础上，引入活动，让学生动手操作，将圆形纸片分一分，通过新授角的初步认识，让学生思考，在分圆形纸片的过程中，有没有产生角呢？它们是一样的吗？有什么新的发现呢？学生总结出，分出的角是可能有大有小。在此基础上进行拓展，让学生思考角的大小与什么有关？让学生准备两支铅笔，自己动手做成一个可以活动的角，学生在活动的过程中，可以感知到角的大小与两条边张开的大小有关系。在后续的过程中，再次引入该绘本内容，引发学生进行推理、想象，一个蛋糕平均分给二人，每人分得的蛋糕会有什么角？平均分给三人、四人、六人呢？通过想象分蛋糕，加深学生对锐角、直角、钝角、平角的感知印象。通过与生活情境相关联的绘本内容，来引入新知，学生更容易理解体会，从生活中发现数学知识，将数学知识运用于生活，激发学生的想象。 三、引入方法，渗透数学思想 每一门学科，都有其独特的学科思想方法，数学思想方法可以说是数学的灵魂。在数学绘本中，教师通过选择合适的绘本，找出绘本中所蕴含的数学思想方法，引导学生去发现、理解、运用到自己的学习生活中，灵活运用基本的数学思想方法，自主探索学习新知。好的数学绘本能帮助学生更好的理解所学知识。当学生掌握所学知识时，提起数学，他们想到的不再是枯燥的计算练习，而是在故事的海洋中，通过阅读、思考、想象，汲取数学知识，掌握数学思想。 比如，在教学苏教版二年级上册“四边形、五边形和六边形的初步认识”之后，通过绘本《图