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让体育教学源于生活，归于生活 摘要：《义务教育体育课程标准》中明确提出：“体育教学要体现源于生活、寓于生活、用于生活的理念。”这一理念正好与陶行知先生倡导的“生活教育思想”不谋而合。体育教学应以学生的现实生活为课程源泉，拓展体育生活化教学途径，关注学生的生活体验，从而有效实现体育教学的生活回归。 关键词：生活化；健康发展；情感体验；陶行知思想；体育技能 体育教学生活化教学是指在全面贯彻“健康第一”指导思想的前提下，充分考虑儿童身心发展特点和学习兴趣，将体育教学与现实生活相整合，将生活实践引入课堂，通过创设生活情景，让学生在玩中学、玩中乐、玩中育，激发学生体育学习兴趣，发展学生的创造力与实践能力，从而实现育人、育心、育智的课堂教学模式，逐步完成体育教学任务，让学生在无意识中学到应学的体育知识和技能。 建构情境，回归儿童世界 “教育源于儿童需要，是为儿童更好生活而服务的。”陶行知先生提倡“生活教育思想”，他认为生活中的万事万物中都包含着教育的影子，教育为生活而服务，教育引导儿童学会做人。所以，教育的方法，应根据儿童的方法来确定，而儿童的方法则根据他们所做的事情及兴趣爱好来决定。事情怎么样做，便要怎么样学，儿童怎么样学，教师就应该怎么样教。所以，体育教学生活化应回归儿童生活，让儿童在生活世界中锻炼身体和学习体育技能。 1.介入儿童游戏生活 游戏是儿童最喜爱的一种体育运动方式，爱玩、爱动是儿童的本质属性。儿童在生活的世界中健康成长，所以体育教学的内容必须贴近儿童的生活世界。体育教育呼吁回归儿童生活，关注儿童的生活内容、生存方式、生存状态及可能生活。当体育课还原为儿童生活的真实，凸显生活的本色时，就能促使他们积极的参与到课堂学习中，充分发挥主观能动性，激发体育学习兴趣，最后达到爱上体育的教学目标。 民间体育游戏因其经典性、易于操作性，且适宜于儿童的身心发展特点，所以得到流传和推广。在体育课中若将孩子们生活中的游戏引入课堂中，才能真正的将体育课还原为真实的生活，成为生活中的体育。为此，在体育教学中，我们可将体育课中的游戏生活分为三大类：一是增强学生肺活量、新陈代谢和肺活量的跑步游戏，比如，捉迷藏、爬山、吹泡泡等；二是增强学生上肢力量的投掷类游戏，比如投掷纸飞机、玩砸纸牌等；三是增强学生下肢力量的跳跃类的游戏，而这类传统的游戏主要有跳皮筋、跳房子等。这些游戏简单易于操作，尤其是对于当前学校体育器材严重缺乏的情况下，简简单单的游戏却能给孩子们带来无限的乐趣，让他们在充分的动手、动脑的过程中释放情绪，学会分工合作和相互协商。 2.整合学校课程资源 在传统体育教学模式下，学生的课堂学习严重脱离了个人的经验与社会生活，学科与学科之间的缺乏沟通、内部知识之间缺乏联系，导致学生的知识体系比较单一，严重阻碍了学生综合素质的发展。因此，在体育教学生活化的实践过程中，应积极的整合学校课程资源，实现跨学科的教学，丰富体育教学活动，从而帮助学生快速的融入到体育学习中。比如，在进行“队列报数”的教学时，可结合数学中的奇偶数，将一列横队，变成两列横队。在进行“喊数抱团”的体育游戏时，可以融合数学中的加减乘除运算，提高学生的口算能力和快速反应能力。体育与音乐学科的整合是一种教学常态，有利于培养学生的韵律感和结构感，而且能够消除学生因体育锻炼而产生的疲劳感。在学习韵律操的时候，教师可以找一些节奏比较欢快、动感的音乐，比如，《少林英雄》《男儿当自强》等，让学生在动感音乐中掌握韵律操的节奏，并体会到中华武术的的“精、气、神”。 二、关爱生命，促进健康成长 体育课程教学的宗旨就是促进学生身心健康的成长。体育教学生活化的实施，实际是在教师的作用下，将原生性的生活经过简单、净化和过滤后给儿童呈现的一种生活世界，使其更加符合儿童的年龄特征，促使其在生活世界中获得新的理解、新的经验和新的体验。陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”“爱满天下”是陶行知毕生追求的教育真谛。育人乃教育之根本。因此，课堂教学生活化，更加强调让我们教师去关注每一个孩子的情绪生活与情感体验，要积极践行陶行知先生倡导的“爱的教育”，用全新的教育理念关爱每个孩子的生命成长，这样才能让体育课堂教学流溢出生命的感动。 1.关注儿童的情感体验和情绪生活 在体育教学中，孩子们是否对体育学习感兴趣？对于体育锻炼是抱着一种消极态度还是积极的态度？通过体育锻炼孩子们的身心是否得到良好的发展，等等，这些问题都是我们教师应该重点关注。在课堂中，作为教师应该时刻观察学生的动态，关注他们的情感体验和情绪生活，并学会灵活的采用各种办法让体育教学成为学生的一种愉悦的情感体验。比如，在进行“排球正面双手垫球”的训练过程中，教学重点是让学生掌握用直臂击球，找准击球点的技术动作，在传统的教学中，教师主要采用抛接球拍掌练习、