倾听生命的声音 感悟自然的美妙——谈小学语文作文生活化教学策略 论文.docxVIP

倾听生命的声音 感悟自然的美妙 ——谈小学语文作文生活化教学策略 摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。写作要求学生积累丰富的写作素材，具有独特的思维视角以及真实的情感体验，才能让文章内容充实、个性鲜明、情感丰富。由于小学生的认知和心理发展能力还不够健全，所以对一些深奥性的素材缺乏一定的理解能力，在写作时也不能灵活运用素材，这就要求教师在作文教学中运用生活化教学策略，帮助学生积累素材，丰富写作内容，升华写作情感，提升写作水平。 关键词：小学语文；作文教学；生活化；策略 前言 如何才能让学生写出好作文？一直以来是困扰很多语文教师的一大难题。实际上教师对于好作文的理解存在一些偏差，认为在教学中为学生提高好的范围，让其依据范文模板进行写作，就是对学生写作教学的最好引导。其实不然，学生个体之间是存在一定差异的，教学并不能够以统一的标准去要求所有学生，尤其是作文教学，需要学生灵活运用语言真实的表达想法，展示自己独特的思想，所以作文教学并非要学生以统一的模板为基础以华丽的辞藻去进行生搬硬套。本文以从生活化角度对作文教学进行研究探讨，希望通过结合学生实际生活和真实的情感体验，培养学生的写作能力，提高写作水平。 一、丰富小学语文作文生活化教学内容 对小学生进行习作教学，要求必须具备一定的写作素材。随着人们精神、物质和文化生活的不断丰富，写作素材种类越来越多，且获取渠道也呈现多元化发展趋势。要培养学生的写作能力仅仅依靠教材内容是无法满足学生发展需求的，因此就要求教师要突破教材的局限性，结合学生心理发展特点和学习情况不断丰富学生的作文教学内容，以此来激发学生的好奇新和写作兴趣。教师要积极寻找能够引发学生兴趣的素材内容，并将其融入到教学活动中。 首先在作文教学中，最不能忽视的是和学生息息相关的生活化素材，由于小学生的表达能力和接受能力有一定的局限性，对于课本中一些理解性较强的素材积累和运用存在一定的难度，所以教师要引导学生留心观察生活，从生活中收集写作素材。如在写《推荐一个好地方》时，教师可以让学生到自己熟悉的公园、景点去观察，了解建筑结构的特点、思考这个地方有什么吸引人。同时要引导学生在日常生活中多注意观察，并养成观察的习惯，如观察人们日常行为生活、工作和学习，情感的表达方式等，可以积累人物的写作素材；观察植物生长、动物习性等可以积累动植物写作素材等。只要学生留心观察身边人、事、物，并在此基础上多进行思考和想象，才能更好地积累生活化素材，从而形成学生自己的作文素材资源，同时有助于培养学生爱生活的情感，逐渐成为生活的主人。 其次在作文教学中，学生对于素材的积累除了留心观察生活以外，还需要在教材内容基础上，多多的融入生活中，课堂不再是学生学习的唯一场所，需要教师带领学生走出课堂，去充分融入生活、融入自然之中，增强生活的真实体验，以此来丰富学生的写作情感，这样才能让学生的写作灵感充分激发，写出的内容才更富有真情实感。以《四季》课文为例，教师在教学时通常会以四季的主题进行切入，而融入生活化情感，需要教学带学生到课外真实感受四季变化，去感受早春的生机勃勃，抓住秋天的尾巴，探寻冬季的神秘等，学生在课文基础上通过观察风景、人物、体会四季变化，更加真实的体会到不同季节的特点。接着教师可以让学生以早春、晚秋等为主题写一段自己的体会。学生在写作过程中能够通过自己的见闻和感受再加上想象进行创作，更有助于学生抒发情感。通过这样的法方式使学生在积累写作素材的过程中能够充分融入情感，从而使作文教学内容更加丰富。 二、创设小学语文作文生活化教学方式 在作文教学中，教学内容和教学形式均是十分重要的组成部分，通过丰富生活化的教学内容使学生的印象更加深刻，积累了丰富的写作素材。而在教学方式上创设生活化的情境也容易让学生接受和认可，所以教师在课堂上应积极结合教材内容为学生创设生活化教学场景，进一步增强学生的体验感。以《狼牙山五壮士》为例，为了让学生充分领悟课文的精神实质，培养学生的爱国情操和对壮士的崇敬之情，教师让学生在阅读和理解课文内容后写一篇读后感。可以先让学生就课文内容展开讨论，在讨论开始时，学生的认识层面比较浅，如停留在可以和敌人继续战斗不必跳崖，可以找机会逃出去认识上。此时教师可以为学生创设如下情境：假如你是这五个人中的一人，当被敌人包围在狼牙山时，前面是残暴凶狠的敌人，后面是悬崖，此时已经弹尽粮绝，你会怎样做？可以让学生分组讨论，也可进行角色表演，既能让学生深刻体会壮士英勇牺牲的精神，又能感受到和平生活是无数战士英勇奋战和牺牲换来的，使学生在深刻理解课文主题的同时培养了丰富的爱情情感以及对烈士的无比崇敬之情，进而在学生写作中更真实的促进情感表达。 创设生活化的情境还可带领学生走出课堂进一步增强学生的真实体验。如学习《吃水不忘挖井人》时，学生可能认为课文并没有什么吸引