源于生活，融入课堂 生活即教育背景下的小学英语课堂探析 论文.docxVIP

源于生活，融入课堂 ——生活即教育背景下的小学英语课堂探析 摘要：“生活即教育”是陶行知先生提出来的教育思想，意思是教师不能只局限于课本教材，应该联系学生的实际生活开展教学，把生活中的教学资源引入课堂。在《英语课程标准》中指出，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”因此，教师需要严格遵从新课程标准开展教学，下边本文就基于生活即教育背景下的生活化资源融入小学英语课堂教学进行探究。 关键词：生活即教育；生活化资源；小学英语；教学策略 陶行知先生被毛主席评为“伟大的人民教育家”，他的“生活即教育”的教育思想促进了我国教育行业的发展。生活化的教学模式可以给学生创设一个学习情境，促使学生将真实的情感运用到英语情境之中，从而让学生能感受到英语语言的魅力。小学英语的知识都是一些较为浅显的知识，但是小学生在小学英语阶段打好基础，可以为他们的进一步英语学习做铺垫，因此，教师需要构建一个高效的英语课堂，提升小学生的英语水平。让小学生能够深刻理解英语句子的组成结构，扎实学生的基础英语知识能力，同时教师可以根据学生不同的英语水平制定相对应的教学计划，帮助学生建立英语自信。 一、小学英语课堂教学现状 在以前传统的英语教学模式下，大部分英语教师在课堂上更偏向一言堂，没有以学生为主体，对着课本上的知识讲授，生搬硬套，导致小学生难以理解英语知识，只学会了一个皮毛。不仅如此，这样的教学模式还使学生对英语有了距离感，降低了对英语的兴趣和积极性，让学生觉得英语是一门枯燥乏味的语言学科，最终导致课堂效率低下。在这种单一的教学模式下,教师占据不到地位学生处于被动地位，老师负责教学生负责听，老师和学生之间没有互动交流，使课堂气氛紧张,学生的大脑得不到放松,让学生思维活跃受到阻碍[1]。有的学生在英语课堂上不敢表达，怕自己说错单词的发音或者句子有语病，学生对英语课堂表现不自信，这些思想行为都是不健康的,会影响学生的心理发展。 二、基于生活即教育背景下的生活化资源融入小学英语课堂的教学策略 1.以生活为引，激发学生学习兴趣 陶行知先生曾在一次访谈中提到：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。”细细分析这句话可得，教师需要将课本教材与生活相结合，延伸到生活上，课本教材是学生学习的基础，但是课本只作为一个工具，学生需要利用这个工具来发掘生活中更多的知识，这才是所谓的“生活即教育”。因此教师需要充分利用生活化资源拉近学生与英语课堂的距离，激发并维持小学生对英语的学习兴趣，从而构建一个高效的英语课堂[2]。 例如，在学习黑布林英语阅读d级《亨利?哈里斯讨厌H》这一本英语绘本时，教师就可以先带领学生一起阅读一遍文章，然后问学生：“大家平时在生活中有没有像亨利?哈里斯一样讨厌的东西呢？”这一个问题充分地让学生联想到自己的生活，学生立马展开回想，回忆自己在平时生活中讨厌哪些东西，让学生活跃起了思。然后教师让学生之间进行讨论，小组之间用英语说出自己讨厌的东西，提高学生说英语的积极性。一个学生说：“ I hate eating vegetables ”，另一个学生一听这句话立马回：“Me too, I hate eating vegetables ”。另一个小组也展开了讨论“I heat wearing green ”组内的一个同学说“ I hate running”等等，教师给学生搭建了一个交流讨论的平台，让学生可以以这个生活的引子展开了激烈的讨论，充分地激发了学生对英语的学习兴趣。然后教师可以适当的参与到学生的讨论之中，与学生进行交流沟通，对小学生的生活做进一步了解，在接下来的课堂上可以能够结合学生的情况制定相应的教学计划，以此提高课堂效率。 2.创设生活情景，开展游戏化教学活动 小学生的年龄特点和生理特征决定了他们正处于活泼、好动、爱游戏、注意力易分散的阶段，教师可以抓住这一特点在课堂上开展与生活相关的游戏化教学活动，创设一个真实的情景让学生进行表演，一方面活跃了课堂氛围，另一方面学生在游戏活动中热情高涨，还能学到英语知识[3]。通过这种方式让学生认识到英语的有趣之处，可以将自己的注意力放到课堂上，积极配合教师开展游戏活动。例如，在阅读了黑布林英语e级《过冬的食物》这一本读物后，学生们知道小金花鼠们在过冬时会储备食物帮助自己度过寒冷的冬天，而没有储备到足够多的食物的小金花鼠，随着天气越来越寒冷，肚子也越来越饥饿，最终小金花鼠的身体支撑不下去了。这时一只粮食储备足够的小金花鼠给他们分享了自己的食物，他们一起度过了难关。经过这个故事，