在区域游戏中融入陶行知教育思想 论文.docxVIP

PAGE 3 在区域游戏中融入陶行知教育思想 摘要：陶行知生活教育理论告诉我们，生活就是教育，就是教育的内容，教师在教育过程中占主要地位，而区域游戏活动，充分体现了陶行知先生强调的：“要设法引起学生的兴趣，调动其学习的主动性，让学生自己动手，手脑并用，教学做合一”。 关键词：生活教育 教学做合一 区域活动 一、重视幼儿教育，奏响生活教育的序曲。 区域活动，是幼儿一种重要自主活动形式，以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动形式，并能让幼儿自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学”。在区域活动中，孩子们最喜欢的游戏是建构游戏。而在准备游戏材料时，我们充分挖掘家长和孩子现有的的教育资源和条件，并发动家长们从家里带来旧的饮料瓶、矿泉水瓶等，并把它们清理干净，分类装好。在游戏活动中，孩子们能根据自己的想法，进行选择自己所需要的材料。如在搭建奥运场馆“鸟巢”时，当椭圆形的围墙建好后，始终没有找到适合“鸟巢”屋顶的建构材料，经过多次选择材料尝试，没有发现合适的材料，孩子们停下来重新拿起图片，经过仔细观察讨论，觉得棍状的材料比较适合表现“鸟巢”屋顶的“树枝”感,于是他们就从活动室找来了旧报纸、旧挂历并卷成了纸棍,这些纸棍使他们成功地搭出了别具一格的“鸟巢”，为了使搭建的内容更丰富，他们还从家里带来了娃娃和花来丰富“鸟巢”，使它变得更漂亮。逐渐地，幼儿在搭建中对材料的运用越来越自如,他们对游戏的兴趣更浓了。如：孩子在玩“烧烤”游戏时，因为没有“调料品”，孩子们用针在乒乓球上扎几个小洞作为“调料品”，在“烧烤”上认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃了。 二、充分挖掘材料，唱响主旋律。 设置区域游戏活动，首先要考虑孩子的需要，孩子们可以和我们共同参与游戏的设计和布置，并商讨游戏的规则和布置，在规则建好之后，再为游戏区域设计标志和区域牌，根据投票的形式，决定每个区域的标志和区域牌。在此基础上，我们根据不同水平的孩子，提供多样化、层次性的操作材料，以满足不同水平孩子的需要。例如：在美工区根据孩子的需要，提供给小班孩子不同类型的纸，有轮廓边的和没有轮廓边的，有宽的或者窄的，能力不同的幼儿可任选一个层次来练习，满足不同孩子的不同需要。如：在小班角色游戏“娃娃家”中，起初只提供“小厨房”等一些简单的游戏材料，随着孩子们的兴趣和需求，增加了淋浴房、洗澡盆、拖把等，“爸爸”、“妈妈”既可以在厨房烧饭，又可以给“孩子”洗澡。例如：在生活区，我们根据孩子的能力，提供豆子、勺子和玻璃碗，对于能力薄弱的孩子，会用勺子将豆子舀进玻璃碗中，对于能力较强的幼儿会用筷子把豆子夹到碗里，根据孩子的能力差异，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿。但是在材料的投放方面，我们会不定期地进行调整、补充，如：在科学区孩子们对于开锁游戏不太感兴趣，通过商量之后，我们制定了开锁记录表，孩子们通过记录的形式知道一定的规律，也大大增强孩子们的自信心。如发现益智区的七巧板无人问津，通过对幼儿区域活动的了解和观察，发现孩子们都觉得七巧板只能拼出大树等简单的东西，因孩子们没有前期的经验，平时都是孩子们自己拼，我们对于七巧板引导的比较少，所以我们给孩子们观看关于七巧板的不同拼法图片，孩子们非常的感兴趣，都很愿意的想去尝试，我们把七巧板的各种拼法做成步骤图，先让幼儿观察步骤图拼。一段时间后，孩子们在掌握七巧板的拼法后，再尝试不看步骤图的情况下，能根据自己的想法去拼七巧板，所以每次一到区域游戏时间，孩子们都会争先恐后想去玩七巧板。 三、教学做合一，唱出互补的旋律。 在幼儿园的课程实施中，我们可以根据不同课程的特点，利用生活中的实际情景或创设情景，让幼儿围绕情景中的某一件“事”进行“教学做”。例如：在小班“秋天”的主题活动中，为了让幼儿认识秋天的树叶，我请幼儿带来很多的树叶，让他们说、看、摸、闻，发现树叶不仅有红色的，还有黄色和绿色的，有的树叶秋天的时候会变成黄色 ，有的会变成红色，还有的一直都是绿色，在轻松的氛围里孩子们学习了很多知识。又如在社会活动《服装设计师》结束后，孩子们了解服装设计师与人们的生活的关系，知道人们希望有更多更美的服装。于是我们在区域中提供了报纸、各种颜色的彩纸、皱纹纸、挂历纸牛皮筋及各种装饰材料，如零头布、彩色包装纸、纽扣、丝带、毛线。让孩子自己去设计制作服装，并自由选择制作用的材料，当孩子在游戏中遇到问题时，我们变为游戏中“引导者”的身份参与到活动当中，根据需要给予幼儿具体指导，如挖洞、连接等，在活动最后给孩子们提供表演舞台，孩子们可以自由的进行时装表演活动。 四、合理分配角色，奏和谐乐章。 游戏不仅能够为孩子创造出良好的交往环境，更能够引起孩子们交往的愿望，而角色游戏中的扮演恰好满足了他们的愿望。对于