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学做合一助力高效科学课堂 摘要：随着科技的发展，许多科学知识唾手可得，但是小学生对于所获知识的整合与内化存在极大的困难，如何直观快速地解决学生对于众多知识的“消化”问题，成为教师思考的重点内容，通过研究，小学生更易吸收直观、具象的知识，而自制教具可以将原本抽象的知识更加直观地展现，极大地节省课堂时间，提高教学效率，激发学生学习科学的兴趣，培养学生动手能力和创新能力，帮助学生加深对知识的理解和掌握。 关键字：小学科学；自制教具；高效课堂 前言 目前，学生获取知识的途径不仅仅只局限于课堂，各种各样的信息化手段让知识的获取更加的便捷。传统阅读与“填鸭式”知识灌输的漏洞逐渐显现，小学生对于抽象概念的理解存有困难，课外知识确实填补了一部分的空白，但是学生对于知识的整合梳理以及应用并不能融会贯通，而自制教具可以将原本抽象的知识更加直观地展现，也可以可以极大地节省课堂时间，提高教学效率，激发学生学习科学的兴趣，培养学生动手能力和创新能力，帮助学生加深对知识的理解和掌握。 追根溯源：理解自制教具 （一）教具的概念 什么是教具？通过检索相关定义的解释，教具是以传播科技、教育人为目的的实物，是完全的科技传媒，是青少年科技活动中不可缺少的器材。特别是抽象的知识运用教具能是知识形象化、具体化和生动化。而教具不仅包括教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯片等。具体分类还包括传统教具和电化教具，二者都是教学不可缺少的工具。 自制教具 在实际使用过程中，现存的教具或不符合学生认知水平，或不符合教学进度，或无法结合相应的课程要求，以至于要在原有基础上进行改进，因此衍生出学生和老师利用简单易行的手段，利用随手可得的工具与材料制作出贴近教学的工具，把它称之为自制教具。 随着创新理念的推广，自制教具在各个学科如火如荼的开展，但是大多应用于初高中物理化等学科，小学阶段受制于学生动手能力和信息整合利用能力不够完善，使得自制教具工作推进缓慢，但是随着自制教具优点的逐渐显露，已经受到越来越多一线小学教师的重视。 在实际应用中，自制教具可以有效培养学生主动性。麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西” REF _Ref22652 \w \h 【1】。小学生通过自制的教具，可以加深对知识的理解与整合。因为自制教具这一过程本身就是一个运用知识的过程。其次，自制教具可以培养师生的创新精神和创造能力， 自制教具的过程本身也是科学探究的过程，需要符合科学探究的一般步骤，从设想开始到动手设计、制作、试用、最后定型，都要经过深入思考和反复论证。在自制教具的过程中发现问题、解决问题到最后创造地设计出新教具，师生的能力和思维都得到极大的发展,从中可体验到创造的无穷乐趣。而这正充分激发了学生在“做中学”，又能在“学中做”，即一个知识获取与应用的双边活动。 进退应矩：自制教具应用探索 基于教具直观性、实践性等特点，对于自制教具结合课程内容展开应用探索。 深度结合教材，唤醒多重感官体验 低年段小学科学的学习，应充分调动学生视觉、听觉、触觉等感官，结合教科版二年级上册《我们的地球家园——6.不同的季节》一课进行自制教具“四季盒”的探索，用以辅助课堂教学。本教具选材简单，所用材料包括：纸箱或者纸盒、彩笔、颜料、针线、白纸、透明胶带、固体胶、剪刀、美工刀、吹风机、造雪粉等。制作过程简单：主要取取8片的纸板，其中四片借助美工刀裁剪成半圆。（形状可自选，美观即可，也可以不变。）一个正方形+一个半圆形为一组，颜料绘制成春夏秋冬的背景图。寻找四季里常见的动物、植物以及小孩换装图片资料并完成贴片制作。拼接组装。使用时教师借助“四季盒”自制教具，通过谈话的方式和孩子们一起唤起对四季的记忆。首先确认“四季盒”自制教具中各部分代表的季节。重点在不同的季节，动物、植物有什么变化。在学生的描述中，教师就可以对应将孩子们提到的变化借助绳子将提前准备好的素材拉起，形成立体的画面，给予学生最直观的感受。人们衣服的变化通过“穿衣服”小游戏，让孩子描述展示四季人们着装的变化。教师借助吹风机，让孩子感受四季温度的变化、风力的变化；借助造雪粉，让学生身临雪境。“季节的变化对动植物和人的影响”孩子在小组交流时可以借助老师提供的或自己提前准备的图文贴图贴在“四季盒”自制教具上，以讲故事的形式汇报。“四季盒”符合二年级孩子的年龄特征，“四季盒”的使用不仅可以让学生在一节课上领略四季的变化，突出四季主要变化特征，同时学生在“四季盒”上的贴图、拼图游戏也让学生动手动脑，图文并茂的立体贴图增加了趣味性也给予学生视觉上最直观的感受，而且在“四季盒”中借助吹风机感受四季温度、风的变化；借助造学粉，让即使没见过雪的孩子也能感受冬天雪景。深受孩子们的喜爱，课堂效