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创新型人才的素质要求与培养途径 创新是核心竞争力，创新人才是国际贸易胜利的关键。鉴于创新型人才的重要意义,《国家教育改革和发展中长期规划纲要》提出开展拔尖创新人才培养改革试点,探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径。根据国家战略部署,我国各级各类学校正积极开展创新人才培养试验,探索创新人才成长规律。但是,创新型人才究竟由哪些素质构成,其生成机制如何,这些对创新型人才培养至关重要的理论问题尚有待深入研究。本文试图剖析创新型人才的素质结构与生成转化机制,提出创新型人才素质培养中需要处理好的几种关系,为我国创新型人才培养提供理论参考。 一、 智力与非智力的多元转化 教育所培养的人才素质结构可以从多个角度描述。譬如:教育学意义所说的智力、知识、品德,心理学角度探讨的人格、智商、非智力因素,等等。这些都可以说是人才的基本素质结构。在这些最基本的素质结构当中,当前颇受重视的是创新能力,并且通过创新能力这一关键指标,将创新型人才与一般意义上的人才区别开来。 随着创新时代的到来,创新能力在经济社会发展过程中具有关键性的作用,创新型人才培养也成为各国教育改革的核心目标之一。在我国人才培养实践与教育改革中,以创新能力为核心素质的创新型人才是目前各级各类教育的重大攻关课题。国内关于创新型人才素质的研究近年也日益增多,但是,人们对创新型人才的认识并不统一,在实践中也缺乏一套科学性与可操作性兼备的创新型人才划分标准。当前研究大多属于教育应当如何培养创新型人才的规范性研究,或者是对国外相关理论的介绍与综述,也有少量关于创新型人才素质结构的规范研究。关于创新型人才教育实验的深入发展,迫切需要明确创新型人才的概念和基本素质,建立适应我国创新型人才培养需要的理论基础。从欧美有关创造力与智力等相关研究成果中,我们可以获得有关创新型人才基本素质核心及其内涵的启示与借鉴,为厘定创新型人才核心要素提供部分理论依据。 从当代欧美心理学界有关创新型人才的定义发展来看,至少经历了从古典的以创造力为主的智力概念向强调多元化的新智力概念的转变。但在这两类概念中,均以创造力的测量作为创新型人才测评的主要手段。可以说,虽然创新型人才评价标准有变化,但以创新能力作为创新型人才区别于一般人才的核心素质这一观点并没有太大的变化,只是从传统的单一的智力上的创造能力转向了包括智力与非智力的多元化的创新能力。以智力理论为例,智力理论从单一向多元的转化,从而带动了人们对创新型人才素质从一元向多元的转化。如:加德纳、斯腾伯格和托兰斯等,他们都认为智力不仅仅是传统意义上的认知智力(IQ)所能说明的。斯腾伯格认为,创造力的本质包括智慧、知识、思考形态、人格、环境情境和动机六个方面,并提出了创造力的智力、智力风格、人格三侧面模型。 近年来,随着情绪智力重要性不断地被认识,一些学者对智力类型进行了重新界定,充分肯定了智力概念的多元取向,也为我们认为创新型人才素质提供了新的启示。如:Srica指出智力包括:身体智力(PhysicalIntelligence,PhI)———学习和掌握身体技巧的能力,如跳舞、游泳、滑雪、运动、完成身体活动等;理性智力(RationalIntelligence,RI)———解决逻辑推理问题的能力,如问题解决和数学能力,通过IQ测验测量;创造智力(CreativeIntelligence,CI)———产生新奇、新鲜、独创想法的能力;专业智力(ProfessionalIntelligence,PI)———掌握和控制知识、信息、技能的能力;情绪智力(EmotionalIntelligence,EI)———主要包括自尊、自我控制、自我激励和同情心四种能力;社会智力(SocialIntelligence,SI)———使用复杂社会技能的能力,如团队合作、沟通、冲突解决、协调能力;财政智力(FinancialIntelligence)———定义和认识财政状况的能力,使自己的状况与期望能够匹配;领导智力(LeadershipIntelligence,LI)———发展和掌握领导技能的能力,如领导、动机、劝说、影响和控制等能力,等等。这些智力理论对研究创新型人才的培养提供了基本框架,也能为更好地解释现实中创新型人才素质构成提供参照。 就创新型人才特征而言,有的学者认为,“创新型人才一般具有如下特征:一是知识构成的立体化与开放性;二是能力构成的综合性与创新性;三是思维构成的多维性与灵活性;四是具有良好的品格与情商。”其中,“个体的人格特质与创造技能存在关系,个体人格特质显著影响个体的创造力和创造技能。”Kelley曾提出创新的10个角色及提高创造力的策略,这10个人物角色包括:人类学者、实验者、嫁接者、跨栏选手、合作者、领导者、阅历设计师、布景设计师、照料者、故事家。这十个侧面基本上涵盖了个体的智力