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实践育人理念高校教育教学改革的新方向 认真落实教育部等有关部委发布的《关于进一步加强高校实践教育的意见》（教育思政1号），在实践中落实高等教育实践教育理念，是深化高等教育教育改革、提高人才培养质量的必然。而要真正实现实践育人工作在高校常态化可持续发展, 在思想观念上, 要充分认识实践育人理念的科学性, 明确实践育人在高校教育体系中的独立地位和对于人才培养的特殊意义;在实际工作上, 要注重全面规划、统筹安排、整体推进, 调整完善培养计划, 对大学生实施全员化和全程化的实践教育活动;并要完善学校、社会、学生三方协同机制, 建立系统化、全程化、社会化、基地化、项目化“五位一体”的运行机制, 以及激励机制和投入保障机制等长效机制。 一、 实践教育引导建构了高校教育体系 实践育人是基于马克思主义实践观、教育规律和人才培养规律形成的科学教育理念。实践教育不是课堂教学的补充和延伸, 在人才培养中具有独立的地位和作用, 其与教书育人、管理育人和服务育人共同构成高校教育体系。在高等教育中切实践行实践育人理念, 是深化高校教育教学改革、培养创新型人才的必由之路。 (一) 马克思主义教育的实践育人内涵 从广义上来说, 教育是以影响人身心发展为直接目标的社会活动, 教育的本质就是培养人的社会活动。马克思主义教育观历来强调“教育与生产劳动相结合”, 在马克思看来, 实践是人的能动的社会活动, 现实具体的人是实践的主体, 人在从事改造外在世界的过程中创造价值, 实现自身的解放。基于马克思主义教育观, 所谓实践育人是指通过有目的的实践活动建立起学生与客观世界的联系, 在实践过程中提高知识水平、提升思想道德素质的教育活动。对于高等教育而言, 其最根本的使命和最本质的要求就是培养人才。而实践教育作为一种体验性的人才培养模式, 对当前高校培养创新型人才尤其重要。 (二) 加强实践教育与课堂教学的结合 《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调指出, 要把社会实践活动与课堂教学放在同等重要的位置, 推动大学生广泛参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等活动。这就明确了高校的实践教育决不是课堂教学的补充和延伸, 而是具有与课堂教学同等重要性的独立地位。实践教育是一种独特的育人途径和方式, 其在人才培养中的功能与作用是其他任何教育不可替代的。因此, 应当把实践教育纳入高校教育体系中, 创建实践育人与教书育人、管理育人和服务育人协调发展的高校育人新格局。 (三) 《2020年》提出的基础教育发展方向 创新是一个民族进步的灵魂, 培养和造就一大批勇于创新的人才, 是建设创新型国家的迫切需要, 也是高校提高人才培养质量的根本要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出, 全面实施素质教育, 必须重视培养大学生的创新精神和实践能力。这不仅为高校素质教育指明了方向, 也为创新型人才培养提供了实践依据。加强大学生的创新知识、创新能力、创新思维、创新精神等创新素养的培养, 固然是造就创新型人才的重要工作范畴, 但是如果离开了实践教育, 大学生不能把学习书本知识与投身社会实践相统一, 不能把创新思维和社会实践紧密结合起来, 就会导致大学生缺失社会实践能力和理论运用能力, 那么就不可能真正实现创新型人才的培养目标。换言之, 要保证高等教育质量, 实践育人是不可逾越的必由之路。 二、 探索多种实践活动,开展多种实践活动 推进高校实践育人工作, 需要把实践教育纳入学校教学计划, 进行全面规划和统筹安排, 并要致力于实现校内实践与校外实践相结合, 教学实践与第二、第三课堂实践相结合, 专业性实践与非专业性实践相结合, 组织大学生全员化和全程化地参与各种实践活动。 (一) 通识教育实践课程和实施活性实践活动,丰富大学生实践育人的教学内容和实践教学手段 中央16号文件要求“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲, 规定学时和学分, 提供必要经费”。但是, 至今有些高校还没有根本改变“重理论轻实践、重知识传授轻能力培养”的观念和做法, 所制定的实践教学课程主要为课堂教学服务, 比较单一, 而且实践学时和学分设定不够合理, 教师指导也往往不到位。因而, 实践教学仍然是一些高校人才培养中的薄弱环节。为了进一步加强实践育人工作, 上海交通大学从2009年开始在本科生中试行第二课堂学分制, 由教务处、学生工作指导委员会、校团委共同开设通识教育实践课程《社会实践》, 要求全体学生必须完成2个学分的第二课堂实践活动, 并以此为突破口, 创设了社会实践重点项目招投标制度, 配备专业老师进行跟踪指导, 保证了实践育人的实效。这说明在实践育人工作的推进上, 高校应当注重调整完善教学计划, 充实实践教学环节, 适当增加实践课时, 系统设计实