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中学英语分层教学的理论与实践 多层教育是指根据受教育者的个人差异，在科学调查的基础上，根据一定的标准将其划分为不同的层次，根据每个层次的不同特点，因地制宜地分配教育内容，实现既定人才培养目标的教育方式。为了提高教学质量, 推动英语教学改革的深入开展, 近年来关于英语分层教学的理论探索与实践改革正在轰轰烈烈地进行。笔者认为中学英语教学有其规律和特点, 分层教学只是一种方式而已, 中学英语分层教学的成效如何, 还与学生所受到的压力、学生的学习能力以及学生的爱好兴趣等有关。 一、 动态分层教学与静态分层教学相结合 心理学上的激励理论告诉我们, 适度的压力更适合个体的发展和成长。没有压力就没有动力, 英语教学也是如此。在教学管理过程中, 对英语教学过程中的双方施加一定的压力, 促进学生之间、老师之间适度的竞争有利于师生的成长和发展, 有利于教学质量的提高。以学生考试成绩为标准, 根据考试成绩的高低排序, 把学生和老师分配在不同的教学班级里, 促进学生、老师的流动, 实行动态分层教学与静态分层教学相结合, 通过这种流动对学生和老师都施加一定的压力。具体的做法有两种:一是把同一年级的学生编成几个平行班, 在学习了一个周期后进行一次测试, 根据学生的英语考试成绩从高到低分成快、中、慢不同层次的教学班进行分班学习, 成绩没有发生很大变化的学生继续在原来的班级学习。这种方法侧重于对学生施加压力, 通过学生成绩的变化影响到学生所在教学班级的变化。二是把同一年级的学生同样编成几个平行班, 在学习了一个周期后进行一次测试, 综合各个平行教学班的平均成绩, 原教学班英语测试成绩排名靠前的老师担任平均成绩较高的班级的英语教师, 原教学班英语测试成绩排名靠后的老师担任平均成绩较低的班级的英语教师, 英语平均成绩没有发生显著变化的班级的老师仍然担任原来教学班的英语老师。这种方法侧重于对老师施加压力, 通过班级平均成绩的变化影响到老师教学班级的变化。不管是哪种方法都要注意一个“度”, 即“适度”。一是压力适度, 压力过大, 会挫伤学生的学习积极性, 会抑制教师的教学热情;压力过小, 对师生没有起到推动促进作用。二是周期适度, 周期太短, 会影响到学生的学习和学校正常的教学计划和教学管理;周期太长, 容易让师生养成惰性心理, 不思进取。 二、 英语分层教学的原则 心理学上的“以人为本”理论告诉我们:要尊重人, 以人为根本, 要满足人的需求和促进人的发展, 把促进人的发展和满足人的需求作为落脚点和出发点。通过英语分层教学提高教学质量是英语分层教学的一个重要手段。但是, 学生之间存在着个体差异, 有的学生英语学习能力强, 有的学生英语学习能力差, 不善于学习英语, 但是善于学习其他学科等。根据学生英语学习能力的差异, 采取有针对性的教学、辅导方法, 或者对能力强的学生进行拔高, 或者帮助学习方法不得当的学生改进其学习方法, 或者采用适合其特点的教学方法帮助能力差的学生提高其英语学习水平, 这些方法都是“以人为本”思想在英语教学方面的具体体现, 也肯定能够提高英语教学质量。具体的做法是把学生分成几个行政教学班, 这种行政教学班是固定不变的, 但是在班级里再进行分组, 把能力相当的学生编成一个小组, 对不同的小组要在每一堂课或者课后采取有针对性的教学, 通过这种显性分班教学和隐性分组教学来促进学生的发展, 提高英语教学质量, 实现中学英语分层教学的目的。学生的英语学习能力可通过测试和观察加以判断, 因为解决一道难度适中的题目时, 班级里做得又快又好的学生总是能力最强的, 始终做不出来的学生应该是能力最差的;采用最简洁方法做出来的学生常常学习方法得当, 采用很繁难方法做出来的学生常常学习方法不得当, 根据做题时间的长短和解题方法可以大致判断学生英语学习能力的高低及其学习方法优劣。 三、 分到不同的职业岗位进行分层教学 心理学理论同样告诉我们:不同个体因为其家庭背景、个人经历乃至个性特点的不同, 其兴趣爱好是不相同的, 不同个体会具有不同的职业性向。教学过程不仅仅是知识的传授过程, 更是一个使不同学生通过学习了解自己个性, 促进学生适应不同职业岗位要求, 促进学生分流的过程。把不同个性的学生、具有不同职业性向的学生分到不同的教学班级里学习, 制定不同的教学目标和不同的教学内容, 通过目标分层教学和内容分层教学相结合为学生找到适合自己个性特点的职业岗位也是中学英语分层教学的重要任务。具体的做法是:对学生进行性向测试, 根据测试结果, 确定学生的兴趣爱好, 然后把这些具有相同兴趣爱好的学生编成一个或者几个教学班级。针对不同兴趣爱好学生及班级制定不同的教学目标, 采用不同的教学内容。同样是高中生, 有些学生想通过高考考上大学, 继续深造, 寻求更大的发展机会;有些学生只想拿个毕