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自主学习教学过程的建构 第三次全国教育工作会议明确规定了“社会教育”的概念。根据国务院的决定，特别是关于深化教育改革全面推进社会教育的决定，我们必须认识到和理解学生的科学思维习惯，培养学生的科学精神和创新思维习惯，注重收集和处理信息的能力、新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言和语言表达的能力以及团结和社会活动的能力。国际21世纪教育委员会在其著名的报告《教育——财富蕴藏其中》里,把学知、学做、学会共同生活和学会发展作为教育的四大支柱,并认为“学会发展”是前三种学习成果的主要表现形式,“应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确立在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。学校教育特别是高等教育,第一次面临这样一种需要:使学生能够通过学习,自觉地、有效地、积极地运用知识,获取新知识,创造新知识。 以素质教育思想结合社会对体育人才的新要求,可以发现高等体育院校基础理论课的传统教学中,普遍存在以下三个方面的认识误区: 第一是“知识中心主义”的教学思想。教师致力于传授现成的系统化的知识,忽视对新知识的介绍和教授;以学生掌握知识量的多少作为评价其学习水平的主要标准,忽视理解知识能力,运用知识解决问题能力的培养,学用分离,学不致用,学生运用知识能力低下;以知识教学代替一切,忽视对学生健康人格的塑造以及人文精神和科学精神的熏陶,学生专项能力突出,而其它方面特别是道德素养滞后。 第二是“教师中心主义”的教学思想。教师成了课堂的主宰,课堂成了教师一个人的舞台,学生处于被支配、被灌输、被教育的地位;教学过程是教师演绎知识的过程,而非学生理解、认知知识的过程。学生的学习活动不是主动开展的,学习目标不明确,学习动机不端正,学习态度不佳,学习质量难以提高。 第三是“考试中心主义”的教学思想。学生学业成就以某一阶段学习结束时的终结性考试为唯一衡量手段,忽视了学习过程的形成性评价,使教师失去了及时解决学生学习困难的机会,学习能力较弱的学生可能由此难以完成学习任务,造成一定程度的教育资源浪费。 因此,高等体育教育,特别是基础理论课教学亟待在教与学的方法上寻求突破与创新,以贯彻素质教育的发展性、主体性特征,倡导和鼓励学生做学习的主人,学会自我学习,实现自我发展,以培养高层次体育人才。我们把这种在教师的指导下,学生主动自学,掌握知识,熟练地运用知识解决问题,养成独立学习的能力和良好的学习态度的新型教学称为“自主学习”教学。本文拟通过教学实验法检验“自主学习”在我院体育教育专业本科《教育学》课程教学中,提高知识学习水平和自学能力的效果。 1 试验对象和方法 1.1 传统班级65人传统论市 “自主学习”教学班为上海体育学院97级体育教育专业A班(55人),传统教学班为97级体育教育专业B班(65人)。根据学生入学以来所有课程的平均绩点,将两班学生各分为学习成绩好、学习成绩一般、学习成绩差3组,分组情况见表1。 1.2 教学内容及规范体系 教学目标的制定:根据“自主学习”教学,以行为目标为表征,建立各教学阶段的目标(认知目标)体系,并将自学能力的培养作为贯穿教学始终的技能目标。传统教学以原教学大纲偏重于基础知识掌握的教学目标安排教学。 教材的编写:按照“自主学习”教学理论的教材编写原则(结构化原则、程序化原则、情境化原则、多样化原则)编写《教育学学习提纲》,作为学生学习的教材,教材分为教学目标、教学内容、课外作业3部分。传统教学的教材仅有教学内容部分,而且该部分的编排亦与“自主学习”教学的教材不同,《教育学学习提纲》与传统教学所用教材的主要区别为“自主学习”教学班:绪论、教育基础理论、教育史、教学理论;传统教学班:绪论、教育的发展及其价值定位、学校教育概论、教学活动的原理、教学方法的模式。 教学过程的操作:“自主学习”教学以学生主体性与教师主导作用相统一原则、教师引导下学生主动学习原则、反馈—矫正原则、课堂教学与课外作业相结合原则、协作学习原则、调整学期教学计划,强调了在教师讲授基础上学生的讨论、作业以及形成性评价。传统教学则以教师讲授为主。 在教学时间的安排中,“自主学习”教学增加自主学习、自我评价、讨论的时数,提高课外作业的质量要求。传统教学中讲授占据绝大部分时间,两者差异见表2。 将教学过程划分为4个阶段,即目标认同阶段、目标操作阶段、自我评价阶段、反馈—矫正阶段。传统教学自始至终由教师主导讲解,不存在阶段性划分。 教师教学行为的新要求:在保持传统教学中教师讲解行为的基础上,“自主学习”教学对教师的课堂教学行为提出了4个方面的新要求。即教师在课堂上主要讲解基本概念和基本原理,其余知识的学习由学生在课内外自学完成;每次作业完成后,挑选部分学生当堂介绍或演示其作业,教师组织