《幼儿园美术教育的应然追求》 论文.docxVIP

幼儿园美术教育的应然追求 摘要：由于幼儿年龄小，心智发展不成熟，在进行教学活动的时候，教师应尽量创建一些他们感兴趣的内容，让课堂充满趣味性。幼儿园美术教育应从“美的艺术”出发，以关系性思维重新审视美术教育过程，遵循主体性、操作性、支架性原则，回归儿童自己的创作，通过建构真实丰富的美术学习空间，营造多感官参与的自主体验环境，创设促进幼儿共同成长的美术学习氛围，让幼儿在与环境、材料、他人的多维互动中获得情感、审美、认知、想象等方面的综合发展。 关键词：幼儿园；美术教育；互动；自助创作 引言：幼儿是课程学习的主体，也是美术学习的主体，但是在教学过程中，幼儿还是不可避免地过度依赖教师，相对缺少自己的创新思维，这不利于幼儿美术学习的长久发展。因此，教师必须创新幼儿学习的课程模式，聚焦美术核心素养的整体提升，采用多样化的教学模式，使幼儿能主动接受教育、乐于接受教育。 一、追求多维互动中自主创作的幼儿园美术教育原则 1.主体性原则 幼儿在美术活动中往往体现出不同程度的稚拙性，这种稚拙性一方面体现了幼儿能力的不足，另一方面也彰示着他们发展的可能性，且这一可能性的实现必须以幼儿的内在需要和自主实践为前提。幼儿园美术教育中的主体性原则是指美术教育必须基于幼儿当下的发展水平、发展特点及其美术表达需要，并通过幼儿对美术的真实体验和主动实践来促进他们在艺术、认知、情感等方面的有效发展。要实践幼儿的主体性，教师就必须将幼儿视为一个具有行动能力的个体，赋予他们与成人同等的地位，给予他们充分的自我实践机会，允许他们以自己的方式认识和表达美术。强调幼儿的主体性并非将美术活动的主导权全部交给幼儿，幼儿主体性的发挥需要以教师的合理支持为基本条件。 2.操作性原则 学前儿童的学习具有经验性，没有充分的体验与探究，幼儿就无法有效建构起内在的观念和经验体系。美术教育中的幼儿操作涵盖三个基本的层次。第一，充分的动手操作机会和条件，即幼儿园美术教育要为幼儿提供丰富且具有适宜性的美术操作材料，让幼儿能够通过不同的美术操作材料来表达自身的所想、所思和所意。第二，基于自身的真实意志和兴趣需要选择美术活动的主题，不以对成人和范画的模仿为目的。第三，可以超越美术本身而延伸到其他领域，如可以将美术拓展到戏剧表演中的动作、服饰、队列以及舞台装饰等方面，或者从美术的构型拓展到物体的结构与功能。这种操作的层次性既是大概念下美术功能的体现，也是幼儿发展的内在需要，教师应该为幼儿在不同层次的操作创设良好的条件。 二、幼儿美术课堂教学现状 1.活动方式单一 幼儿好奇心强，活泼好动，但自控能力较弱，因而在教育活动中常常出现走神或脱离主题活动而影响活动效果的情况。应根据幼儿这些特点，实现教育活动的多样化，吸引幼儿参与美术活动。然而目前存在活动方式单一的问题，教学多以绘画为主，没有新意，如教师引导幼儿观察相关画作，进行模仿性临摹，由于不能充分调动幼儿的想象与联想，不能有效组织幼儿参与到美术情境当中，因而幼儿对于美术教育活动逐渐失去了兴趣，审美能力与创造能力也得不到有效培养，难以取得理想的教学效果。 2.缺乏必要的活动效果评价 幼儿教师认为美术区域活动应侧重于幼儿的活动过程，忽视了对活动效果的及时评价，不利于幼儿对美术区域活动保持长期的自主性和能动性。部分幼儿教师无法深入理解美术区域活动的意义，在活动结束后，避免对幼儿的活动表现进行评价，认为不评价能保护幼儿的自尊心和自信心。例如，在开展科学小实验的过程中，幼儿教师一味地强调幼儿的动手操作，向幼儿演示科学实验的步骤和原理，但是对幼儿的活动表现和科学实验效果不做评价，无法区分幼儿的活动质量层次，在一定程度上损害了幼儿参与活动的积极性。长期缺乏活动评价，幼儿教师对幼儿的想法和创意不能给予及时肯定，无法有效展示幼儿的活动成果，导致幼儿丧失对区域活动的参与兴趣，长此以往，幼儿对美术区域活动产生抵触情绪。 三、幼儿园美术教育互动教学 1.构建真实丰富的美术学习空间，支持幼儿与环境互动 良好的美术活动环境包含环境本身的丰富性和对幼儿主体性参与的接纳这两个基本方面。环境的丰富性主要是指幼儿美术学习环境要生活化，让幼儿能够以最佳的身心状态投入到美术活动中去追求美和表现美。生活化的美术活动环境既可以是幼儿园或者家庭内的常规生活事件，如利用废弃物开展手工制作以美化幼儿园环境和激发幼儿的想象与创造；也可以是户外环境中的花草虫鱼，将美术活动开展到田间地头和山林村野，通过大自然中的动植物来激发幼儿对美的向往。美术活动环境不仅要在静态要素上体现良好的结构性、组织性和准备性，同时更要体现幼儿的主体性参与，要通过幼儿与环境的双向互动来增进他们对环境的深刻认知。因此，美术活动环境还要蕴含丰富的游戏化元素，要通过具有游戏化特征的环境来吸引幼儿对美术活动的主动参与，并以游戏化的方式来开展美术教