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“双减”政策下小学英语单元整体作业优化设计分析 摘要 小学英语提倡从单元整体教学的角度出发，结合英语学习活动的观点，科学、合理地安排作业，使“双减”下得英语教学“减负提质”。在“双减”政策的指导下，英语作业的设计应遵循以育人为本、以素养为导向、以问题解决为核心、做到质量和数量上的均衡，让学生和学生都能从“双减”的政策中受益，达到英语作业的效率。 关键词“双减”政策；小学英语；单元教学；作业设计 引言 在“双减”英语教学改革的实践中，教师通过设计与优化单元作业，从而使学生更好地掌握英语知识。同时，在“双减”政策的作用下，英语教师在进行英语教学的设计与策划时，应当将单元式教学思想融入其中，以整体的观点来设计与优化作业，并通过学生对作业的反馈，设计合理作业，促使小学生系统地探索英语知识，达到提高学生英语学习的目的。由此可见在“减负、提高质量、提高效率”的新形势下，如何使英语教学的质量和数量之间的有效均衡和协调显得尤为重要。 一、单元整体作业的内涵 “双减”的方针是：以学生为中心，保证学生享有适当的休息时间，使儿童具有儿童的面貌，使儿童拥有童年。所以，“双减”政策是学校的权力与责任，推动学生全面、健康、均衡的成长，让学生的教育得到更好的发展。家庭作业可以直接地体现出教师的教育目标，也是对其进行评价的途径和载体。作业设计是教师教育与教学能力的一个重要指标。 单元作业是以英语为基础的单元作业为主要内容的作业形式，它的作业目标、内容等与学生的学习任务密切相关，而且通常能够为学生指出清晰的方向，通过作业的设置和运用，可以使学生的思维和实践能力得到合理化的训练。在英语教学中，教师要抓住“双减”政策的要求，在尊重学生的学习差异和不同层次的需要的前提下，将单元化的整体作业设计思想和观念贯彻于教学全过程。 二、单元整体设计原则 （一）启发性作业 受“减负增效”思想的影响，英语老师在设计单元作业时，最关键的一点是要激发学生积极地学习英语的知识，通过家庭作业来帮助他们加深对英语的认识，所以英语老师在设计和优化单元作业时要坚持自己的观点。本课程力求从启发学生主动交际，启发学生认真思考的观点来安排作业，以保证利用整体作业的能力，使学生对英语的组织与运用有了直观的理解，并能以启发式引导的方式，促使学生主动地探究、深入地学习英语，从而提升整体作业的运用效果。 （二）层次性原则 小学生的英语学习能力有很大的差别，尤其是英语知识的初级阶段，学生英语水平的高低，以及学生学习的英语知识的学习效率和效果都会有很大的差别，如：有些同学基础能力差、但是学习能力较强，仔细观察其英语学习状况，再根据他的英语学习状况设计英语作业，突出作业的层次与多样性，从而对学生进行英语作业的设计与运用，对学生产生正面的导向效果。 （三）多样性作业 “多样性”作业旨在指导学生在课堂内外活动中的自我探索与发现，激发学生的发散性思维、发挥想象力和创造性，从而为培养创造性人才作出贡献。具体地说，英语教师在课堂教学中可以设计出故事型作业、体验型作业、实践型作业、生活型作业、在线作业、交际作业等多种作业形式，充分体现了单元作业的价值与功能，并激发学生对英语知识进行多元化的探究与练习。 三、单元整体作业的设计和优化 （一）准确定位单元目标，明确单元整体作业设计方向 教师应明晰学生的不同学习状况。英语课的教学内容就知识与技巧而言，有识记、理解等基本层面的内容，培养学生初级阶段的思考能力；并有分析、综合、评估等高水平的教学内容，以推动高阶思维的发展，达到深度学习的目的。如果给学生安排了统一的作业，对于学习掌握较好的同学老说，作业内容较为简单，缺乏向前发展的必要条件；对掌握情况较差的同学来说，也许有些难，加重情绪的筛选功能。所以，在作业设计上要做到与教学一样，要按学生的不同水平、不同的任务进行分类，从而达到因材施教、学用平衡的目的。 另外，在“双减”的方针下，英语教师在英语作业设计中应全面系统地分析单元的教学目标，选择适当的英语单元作业，以达到与英语单元教学要求相一致的目的。在英语教学实践中，教师可以根据英语教学的具体情况，对英语作业的设计目的进行研究，并在正确的目标引导下，形成英语作业设计的相对科学的思考方式，从而推动英语作业的深入探究。比如，教师在讲解“What Would you like?”这句时候，能结合该句在具体情况下进行会话，明确本节课核心理念是以情景交流对话类英语作业为核心，课后通过英语作业训练学生英语的整体能力，有效地促进小学生英语知识的学习。另外，学生学习还要结合单元英语的实际情况，运用绘画等方法，根据单元的主要内容，画出思考导图，将本单元的重点知识展示在思考导图中，帮助学生梳理英语知识的整体框架，激发学生从整体的视角探究英语，促进英语发散性思维的合理发展与训练，进而使整个单元作业更能体现其价值