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“语言积累、梳理与探究”任务群教学初探 摘要：“语言积累、梳理与探究”在《普通高中语文课程标准（2017年版）》所明确的学习任务群中具有基础性地位，并在课堂教学中与其他学习任务群紧密结合。本文将初步探讨基于文学类文本阅读，如何开展该任务群的教学活动。文中结合具体教学案例提出两种模式：一是注重任务、活动、情境的教学组织形式，二是注重资源整合、知识建构的微专题开发模式。 关键词：语言积累、梳理与探究，学习任务群，教学策略 近年来，针对时代的发展状况和未来趋势、基于全民终身学习视角、指向21世纪社会发展人才培养需要的核心素养教育受到普遍关注。《普通高中语文课程标准（2017年版）》(以下简称“课程标准”)将“语文学科素养”提炼为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，以发挥语文课程在立德树人总目标实现中的价值和作用。语文学科核心素养的提出也推进了语文教学组织形式的发展和变化，由原先“文本为纲”转变为“核心素养为纲”，更加强调语文学习的综合性。 与之对应，不同于传统的语文教学侧重篇章教学、依靠选文式教材的特点，课程标准中提出了“学习任务群”这种全新的教学组织形式。以“语言积累、梳理与探究”为例，该任务群直接对应了语文学科四大核心素养中的“语言建构与运用”。从教材编排来看，本任务群的学习贯串于整个高中语文课程，与其他任务群的学习活动紧密结合在一起。 这种革命性的变化，对一线教师提出了更高的要求。如何将语文学科核心素养转化为教学组织形态，将学习任务群、单元整体教学、学科综合实践活动转化为可操作的教学方案，是语文教育教学变革实践中的难点。本文将对基于文学阅读的“语言积累、梳理与探究”任务群的教学策略做一些粗浅的探讨。 “语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”[1]课程标准中的这一段表述明确了“语言积累、梳理与探究”的基础性地位，其他任务群的学习直接或间接地为之提供言语实践活动，学生积累语言材料，观察语言文字现象，探究语言文字运用规律，从而形成优质语感，加深对语言的理性认识，促进语言素养的发展。 同时，课程标准确定了“语言积累、梳理与探究”任务群包括“汉字特点”“汉字与传统文化”“语言和言语”“古今沟通”“语法规律”“口语与书面语”“言语经验和言语品质”六个学习主题，构建汉字、词汇、语法、语体、语用五大知识体系。 一、注重任务、活动、情境的教学组织形式 任务、活动、情境是统编高中语文教材建设的三大重要支点。任务设计是高中语文教学的核心内容，在有效的教学活动中得以完成，而真实情境则为这一过程提供“舞台”。具体来说，在课堂教学中，教师设计整合核心知识的驱动任务，创建指向目标的问题情境，整理提供多维度的学习资源，开展灵活、自主、合作的教学活动。 如“口语与书面语”这一学习主题，教师可以根据课程标准明确的教学目标与内容，创建“对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异”这一任务情境，与“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”任务群的学习相结合。教学中以经典文本、学术文章等资源为依托，开展阅读鉴赏、交流表达等活动，鉴赏不同语体使用的效果，并探究其与情感表达之间的关系，从而为文本解读提供一个新角度，提高学生的阅读与语言运用能力。 教师可以依据从课内到课外、从篇章到整本书、从感性到理性、从语言到语用的原则进行资源整合、情境创建、活动设计，具体如下： 1．孙犁《荷花淀》与赵树理《小二黑结婚》（选择性必修中册第二单元）。重点辨析两篇小说遣词造句的不同，引导学生直观感受文本不同的语体风格，从而明确语体的核心概念，初步感知不同语体表达的特点和差异。 2．鲁迅的《阿Q正传（节选）》（选择性必修下册第二单元）和陈白尘改编的同名剧本。借助文本片段比较阅读，指导学生对比相同的内容在小说和戏剧中不同的表达。 3．《红楼梦》整本书阅读。重点引导学生关注其中的人物语言。分小组合作学习，对比书中林黛玉、王熙凤、刘姥姥等不同人物的语言描写。 4．学生课外搜集使用口语进行文学创作的语言材料，点评其表达效果。并开展课堂交流与分享，学生分组展示自己的阅读成果。讨论交流民众口头语言在文学创作中的美学价值。 5．印发朱自清散文《论自己》及柏杨散文《借书不还，天打雷劈》二文。指导学生从语体角度进行阅读鉴赏。 6．印发何伟渔《论口语与书面语的差异》、靳新来《老舍的文学语言口语观》、张国华《浅析文学作品的口语化现象及原因》等学术文章。推荐阅读《老舍谈写作》一书中《我怎样学习语言》《关于文学的语言问题》《通俗文艺的技巧》等文。将阅读和鉴赏评价结合起来，完成从感性的语言鉴赏到理性的梳理归纳。 7．鉴赏仿作。学生在阅读分享交流之后，明