幼儿园：69 吴栩翔 《核心素养理念下的家园共育》.docxVIP

核心素养理念下的家园共育 深圳市罗湖区教工幼教集团鸿业苑幼儿园 吴栩翔 摘要：幼儿核心素养的发展有赖于家庭与幼儿园之间的相互配合。目前，核心素养理念下的家园共育存在许多问题，如家园教育观念的不一致，家长对核心素养的理念缺乏了解，缺乏正确的教育方法培养幼儿的核心素养。教师可以运用多种策略帮助家长认识、重视核心素养，启发家长掌握提升幼儿核心素养方式方法，家园合作，助力幼儿的终身发展与社会适应。 关键词：幼儿 核心素养 家园共育 随着双减政策的颁布与实施，核心素养的理念越来越受到人们的重视。核心素养是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的发展一方面有赖于学校教育的改革，另一方面也离不开家庭教育的配合。家庭教育是教育的基础和起点，奠基着人的终身发展，在各级各类学校以发展学生核心素养为目标开设课程、展开教育教学活动的同时，家长在教育观念与教育方法上同步更新也尤为重要。 学前教育阶段非常重视家园共育，因此各幼儿园应该将核心素养发展理念与其重要性传递给家长，让家庭与幼儿园产生合力，共同促进幼儿核心素养的发展。 一、核心素养理念下的家园共育现状 （一）教育观念不一致 部分家长的育儿观与幼儿园的教育观念之间存在差异与分歧，这些观念的不同导致家、园教育目标的不一致，幼儿园强调核心素养的发展，而许多家长更为重视知识的学习。例如在教育教学工作中我们发现，家长对幼小衔接仍然存在错误的认识与普遍的焦虑。在家长的观念里，进入小学前就应该掌握拼音、识字、写字等的技能技巧，认为小学入学后再学习拼音、识写字会跟不上小学里的教学进度。自禁止幼儿园小学化到小学低年龄段落实课程改革，符合幼儿发展规律的教育理念并没有在家长中得到普遍认同，许多家长仍然会在幼儿园以外让幼儿用反复抄写、识字卡等方法提前教授小学的知识。这些旧有观念阻碍了幼儿核心素养的发展：一方面幼儿的时间被知识灌输式教学所占据，而一些知识的获得并不能真正提升幼儿将来的学习能力；另一方面这些提前学习小学知识的作法损害幼儿的学习兴趣、也不利于幼儿未来良好的学习习惯的建立。又如，部分家长对学前教育的重视程度不足。幼儿园的教育教学工作需要家长的支持与配合，幼儿园开展的游戏活动、主题活动中都蕴含着提升幼儿核心素养的相关目标，但许多家长认为这些活动就是娱乐，未意识到这些活动的教育价值，对幼儿园所开展的相关亲子活动任务缺乏重视。 （二）对核心素养缺乏了解 家长普遍对核心素养缺乏了解，缺乏核心素养的概念认知，更不了解其重要性。核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三大部分。家长在评价幼儿在园的生活与学习时，只重视幼儿学会了哪些知识与技能，如背会了一首古诗，画出了一幅作品，仅仅以看的见的结果为导向来评价幼儿的在园学习情况，而忽视幼儿的学习过程中获得了哪些能力、方法、态度、有哪些积极的情绪情感体验等。在家中，当幼儿向家长提出问题时，家长往往直接给出答案，认为幼儿知道了答案即可，而忽略了培养幼儿主动发现问题、主动探究、勇于尝试解决问题、敢于批判质疑思考问题的科学精神。许多家长不重视培养幼儿的责任感，包办代替较多，更从不鼓励幼儿参与社会劳动。 （三）缺乏正确的引导方法 有的家长知道培养幼儿良好的学习习惯、提升幼儿的学习能力的重要性，重视幼儿综合素质的养成，但在教育方法上有所欠缺，不知道如何引导幼儿，缺乏与幼儿进行互动的技巧与方法，难以促进幼儿能力的发展和素质的提升。 二、家园共育发展幼儿核心素养的策略 （一）核心素养理念的建立 首先，我们应该改变家长的固有观念，将核心素养的理念和其发展的重要性传达给家长。从幼儿园层面来说，我们可以通过家长学校给家长开设讲座，邀请家长了解核心素养相关的概念。从教师层面来说，班级教师在与家长的日常实际沟通之中，应该注重科学育儿概念的持续输出。同时，班级可以通过开展各种活动加强家长对核心素养概念的理解，通过丰富的活动内容与形式，感知核心素养的建立是如何促进幼儿全面发展的，从而逐渐改变家长们的育儿观念。 家园共育的具体指导策略 将适宜的教育内容与正确的教育方法传授给家长，充分发挥家长的教育引领作用，家长可以在日常生活活动中培养幼儿的综合素质与能力。 1.选择适宜的教育内容 基于核心素养的三个方面、六大要素，教师可以结合《3-6岁儿童发展指南》中的各项指标，根据本班幼儿所处的年龄阶段，整理出一些重点内容与精神内涵传达给家长，让家长了解幼儿本阶段在各方面须达到的目标及针对不同发展领域可养成哪些基本素养，促进幼儿向各指标方向全面发展。教师应向家长强调，在教育中应重视幼儿整体素质与能力的发展而非某一个单一技能的发展。 2.重视生活教育 核心素养的发展可以渗透在生活的方方面面之中。例如，在自理能力方面，教师应该让家长