幼儿园：基于幼儿园“自然力”课程开发与应用研究—以大班“探秘·蝴蝶”主题为例（熊月娜）.docx

PAGE PAGE 1 基于幼儿园“自然力”课程开发与应用研究 —以大班“探秘·蝴蝶”主题为例 【内容摘要】大班开展“探秘·蝴蝶 ”的“自然力”课程，基于自然，坚持“顺应每个生命的生长、适切每个儿童的发展”的课程理念，通过支持幼儿与自然环境积极互动，在体验性、趣味性的科学探索活动中，积极培养富有想象、乐于探索，具有好奇求真的科学精神与合作品质的儿童。 【关键字】 自然、探究、科学、蝴蝶 《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，培养幼儿“初步的探究能力”，在探究中“认识周围的自然事物和现象”，惠州市机关幼儿园试行并实施“自然力”课程，坚持“顺应每个生命的生长、适切每个儿童的发展”的课程理念，用自然发掘、满足儿童的内在成长需要以及引导孩子如何反哺自然。通过幼儿园“自然力”课程的实施，培养具有“好问、肯想、爱动手、善表达”的新时代儿童，使幼儿成为富有想象、乐于探索，具有好奇求真的科学精神与合作品质的儿童。 我们项目主题是《探秘·蝴蝶》，项目缘起是一天早上，一位小朋友在一楼花圃处抓到了一只小蝴蝶，放在我们班（科学馆）的昆虫盒里，呼吁大家都来看蝴蝶。两天后，蝴蝶一动不动，大家都觉得很可惜，有点失望。于是产生了“探秘·蝴蝶”的主题。 项目主题目标 “探秘·蝴蝶”的主题目标围绕真、奇、和、美四个具体目标而制定：（真）知道蝴蝶的外形特征、生活习性和生活环境，了解蝴蝶的种类以及蝴蝶与环境的关系。（奇）能用自己的方式观察并记录以及讲述“饲养蝴蝶”的过程，也能和同伴合作记录学习单。（和）了解蝴蝶和人类的关系，知道要保护蝴蝶，爱护环境。（美）能用绘画、折纸、剪纸、泥工、语言、表演等方式表现蝴蝶之美。 二、项目活动内容 课程结合预设性与生成性相结合的特点，来源于幼儿的生活及周围的自然环境，在关注幼儿兴趣与已有的经验的基础上，生成适切幼儿发展的内容。 预设与生成的课程网络图： 三、项目活动进程 以幼儿的探究兴趣点引发活动，结合大班幼儿的年龄特点，为幼儿的探究活动提供支持，满足幼儿的探究欲望，在活动过程中得到发展，从问题发现、讨论与改变、跟进与支持、幼儿的成长四个方面逐步推进项目活动的探究进程。在探究过程中，老师善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导，并和孩子一起进行项目探究 1.认识美丽的蝴蝶：从项目调查表和第一次谈话中发现孩子对漂亮、美丽的蝴蝶产生浓厚的兴趣。 2.实地探访蝴蝶：到后山乐园和公园实地探访蝴蝶，观察蝴 蝶的外形特征并现场记录自己观察到的蝴蝶。 3.饲养蝴蝶：整个过程包括布置饲养观察区→蝴蝶的成长过程→喂养蝴蝶→蝴蝶有嘴巴吗→蝴蝶的翅膀颜色不一样→蝴蝶的种类→枯叶蝶的伪装术→亲子饲养蝴蝶→亲子参观植物园的“蝴蝶标本展”等等。这些活动都是孩子发现问题后老师记录下来，同时和孩子一起商讨计划的实施，通过园内外活动相结合的形式，在园内、家庭和幼儿之间的多向互动中，促进师、幼、园共生成长与持续发展，使课程变成一趟充满智趣、能量与生命力的快乐旅程，让幼儿在大自然中释放天性、享受快乐，在社会体验中获得真知、释放能量，彰显幼儿健康生命力。 4.蝴蝶与娥的区别（如下图）。 5.蝴蝶与环境：蝴蝶的天敌；蝴蝶的伪装术等等。 6.“探秘·蝴蝶”分享会：合作设计邀请卡，提出邀请四个大班的孩子，每个班5个孩子来参加分享会，分享会分七个区域，在班级小主人的带领下，每个区域的孩子都积极参与课程分享，活动氛围特别好，每个孩子都获得不同的收获。 在“自然力”课程的实施过程中，我们立足幼儿经验，走向核心素养；我们聚焦问题，寻找资源和方法。同时把握孩子的年龄特点，如大班的课程更加侧重于对自然事物中事物的一些隐性特征的体验和探索，更加强调深度的探究，形成整体的概念或认识，并通过艺术或者戏剧等方式进行表征，培养具有“好问、肯想、爱动手、善表达”的新时代儿童。 四、“探秘·蝴蝶”探究过程中的经验分享 1.多种形式的幼儿记录单 围绕探索内容设计相应的幼儿记录单，让孩子在观察的同时用艺术的形式表达自己所思所想，有意识地记录活动过程和结果，形成科学的思维方式。记录单有三种形式：个人记录单、双人记录单、团队记录单，在活动中让幼儿自己选择记录的方式，团队记录单能很好地发展幼儿的合作能力。 2.“解说员”的行动 《纲要》提出要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在课程中老师把自己还原成一个小朋友，站在孩子的立场去想问题，并和孩子一起谈论问题，在提问与对话中，给孩子足够的想象、表达的空间来展现自己的思想世界 “解说员”在课程探究中孩子自发的行动，老师给与支持和发挥的空间，激发了孩子寻找问题答案兴趣，培养了孩子乐于分享的习惯，大大提高了语言表达能力和