应用一元二次方程-教学设计.docxVIP

2023年信息技术与课程融合优质课 教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 九年级 学期 (秋季) 单位 平顶山市第二十六中学 姓名 黄鹏飞 课题 6.应用一元二次方程 教科书 书名：数学教材 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2014年6月 教学目标 1. 本节课的主题是开展学生的应用意识，也是方程教学的重要任务。但学生应用意识和能力的开展不是自发的，需要通过大量的应用实例，在实际问题的解决中去感受，去自我升华。 2. 通过一个实际问题，逐步分析题目中的数量关系，逐步重现几何模型的构建方法，最后再把几何模型与我们需要训练的重点——方程的构建联系起来。在过程中促进学生分析问题、解决问题的意识和能力的提高，以及方程观的初步形成。 教学内容 教学重点： 1. 根据实际问题抽想、构建方程模型。教学难点： 1. 逐句分析题目，构建正确的模型。 教学过程 1.回忆稳固，情境导入（略） 梯子下滑的问题已经练习过，课前也已反馈、检查过了。 2.探索新知 P52 例1. 如图,某海军基地位于点A处,在其正南方向200n mile处有一重要目标B,在B的正东方向200n mile处有一重要目标C.小岛D位于AC的中点,岛上有一补给码头;小岛F位于BC的中点.一艘军舰从A出发,经B到C匀速巡航,一艘补给船同时从D出发,沿南偏西方向匀速直线航行,欲将一批物品送达军舰。 已知军舰的速度是补给船的2倍,军舰在由B到C的途中与补给船相遇于E处,那么相遇时补给船航行了多少海里?(结果精确到0.1n mile） [处理方式：该部分是学习中的重点和难点，在教学前已经给学生充分的时间去审清题意，分析各量之间的关系，不能粗线条解决。 所以，在教学过程中须逐句分析题目，从而逐步分解难点：①审清题意：②找准各条有关线段的长度关系：③建立方程模型，之后求解。] 【设计意图】根据往届学生出错的原因分析，学生遇到此类题目时，经常会错在对题目没有整体的认识与把握——对应于此题就是不知道动点E的大概的正确位置，从而在建模时出现误差，进而建立的方程关系出现错误，方程错了，后边过程也就没有任何意义了。 所以在这里做了重点的展开，补充了两个更容易理解，也是比较简单的两个引导问题，用这两个问题引导学生掌握解题过程中，怎样正确合理的设定动点位置，从而构建出正确的几何模型或者方程模型。 问题1、如果：军舰与补给船的速度相同，他们会在哪里相遇？ 问题2、如果：军舰的速度是补给船速度的3倍，他们会在哪里相遇？ 通过这两个引导问题的铺垫，加上对这两个问题的数据分析，让学生能找到正确的点E的位置，从而掌握建立合理方程的方法。 由于课堂时间关系，这两个问题不做详细的证明，只进行简单的分析、验证。这也是学生解题过程中正确的思路构建过程和方法。 [目标实现] 通过逐步分析问题中的数量关系，筛选过程中的部分结果。 利用多媒体课件，逐句分析题目，以边分析题目，一边重现题图构建的过程。这里注重的是思维过程的展现，是学生能力形成、提升的关键。出示幻灯片第6张。 {如图,某海军基地位于点A处, } 多媒体展示 A点 {在其正南方向200海里处有一重要目标B, } [多媒体展示] 坐标系，为了简化这里只标注一个正南方的箭头；绘制 一条向南的线，并标注距离 200海里，重要目标B。（学生对n mile 海里的符号还不太习惯，为了不影响学生思路，这里就换成了学生不用思考就知道、理解的中文名称。） {在B的正东方向200海里处有一重要目标C. } 先从B点出发，向右画一条线段，标注上长度200海里，标注重要目标C。 引导学生发现题目中的隐含条件：正南与正东的位置关系。结合到图上就是AB与BC垂直。 {小岛D位于AC的中点, 岛上有一补给码头; } 连接AC，然后标注AC的中点，并标注 小岛D。 一个最基础的等腰直角三角形已经构建出来了，这时候不能直截了当的就带过去，要进行拓展分析。 由于是等腰三角形，所以∠A=45°，AC等于直角边的√2倍，那么DC的距离就是100√2，换算成容易理解的就是大约141.421海里。这个数值要在下面判断一元二次方程的解是否适合题意用到，所以这里要强调一下， {小岛F位于BC的中点. } 出示强调点F的位置是BC的中点。 因为BC=200海里，所以BF=CF=100海里。 {一艘军舰从A出发, 经B到C匀速巡航, } 通过变色，演示军舰的行进轨迹。强调必须要经过点B。 {一艘补给船同时从D出发,沿南偏西方向匀速直线航行,欲将一批物品送达军舰. } 演示补给船的航行轨迹，强调南偏西方向。同时给同学们暗示，补给船要在军舰到达目标C之前进行补给。 题目的基本条件分析完了，下面顺势提出一个简单的问题 如果：军舰与补给船的速度相同，他们会在哪里相遇