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伊弗东学院的儿童教育实践 作为一位教育实践人士，他在18世纪的瑞士著名教师乔恩赫普洛奇（1774-1780）、斯坦茨博士（1798）和布格夫学校（1799-1804）进行了三次教育实验活动。其中,布格多夫学校1805年迁到沃州纳沙特尔湖西边的伊弗东后,改名为“伊弗东学院”,并很快就闻名于整个欧洲,成为当时儿童教育运动的中心。裴斯泰洛齐的教育实践和教育思想对19世纪欧洲教育家产生了重要的影响。在这些欧洲教育家中,德国教育家福禄培尔(Friedrich Wilhelm August Froebel)就深受其影响。尤其是他于1805年以及1808年到1810年先后两次赴伊弗东访问,直接地认识和了解裴斯泰洛齐的教育工作。从裴斯泰洛齐那里汲取了很多的思想养料。所以,福禄培尔把伊弗东称为“教育圣地”。无论他创立的幼儿园模式,还是他提出的幼儿园教育原理,人们都从中可以看到裴斯泰洛齐教育思想的影子。 一、 伊弗东学院的教育管理 裴斯泰洛齐的伊弗东学院包括小学、中学和师范部,招收7—15岁学生,其中有不少是免费入学的贫困家庭学生。根据裴斯泰洛齐提出的“教育心理学化”的观点,伊弗东学院旨在促进人的一切天赋能力和力量的和谐发展。一般地,学术课程安排在上午,下午则安排音乐、绘画、体育和手工劳动等;此外,还根据学生的要求开设一些选修课。学生的活动包括运动会、游泳、森林旅行、野餐、唱歌等。晚餐后的时间往往是教师和学生之间的交谈。教师被要求与学生生活在一起,以便更好地了解和教育学生。学生在学校里就像生活在一个大家庭一样。 与新庄孤儿院、斯坦茨孤儿院和布格多夫学校相比,伊弗东学院成为了一个教育实验中心。教师注意探索儿童的心理特点以及与人性规律相符合的教学方法,按照心理学的规律去发展儿童的能力。除学术性课程外,教师特别注意组织学生徒步旅行,不仅使学生直接体验生活,而且把它作为自然科学和地理课程的组成部分。学生还被要求在学院所设的印刷厂、木工间、钟表间里劳动,或饲养动物、耕种园地。在整个学院中,裴斯泰洛齐无疑起着父亲式精神启迪者的作用,或与教师和学生交谈,或接待来访者,或进行著述工作。 伊弗东学院没有固定的规章制度和禁令,而由教师根据具体情况对学生个人作出相关的决定。教师必须每周将每个学生的情况向裴斯泰洛齐报告;班主任教师必须每学期向学生的父母书面报告其孩子的学习和行为情况。裴斯泰洛齐严格坚持,不把一个孩子与另一个孩子作比较;对每个孩子应该只以他的成绩同他自己的力量和素质作比较。在学校管理上,伊弗东学院建立了一个领导委员会,由裴斯泰洛齐和其他4位教师组成,负责选聘任课教师和筹措学校经费等。 在伊弗东学院的教育活动(1802~1825)是裴斯泰洛齐整个教育生涯中最辉煌的时期。福禄培尔认为,在伊弗东,裴斯泰洛齐是生活与工作的核心、源泉和精神指导。他注意儿童的各方面活动,观察儿童发展的各个阶段,并给予同情和关爱。作为当时欧洲一所很有影响的学校,伊弗东学院吸引了欧洲各国许多教育人士去访问,除福禄培尔外,还有19世纪德国教育家赫尔巴特(Johann Frierich Herbart)、英国教育家欧文(Robert Owen)等。 二、 裴斯泰洛齐—福禄培尔第一次赴伊弗东访问 1805年夏天,福禄培尔在应聘担任法兰克福模范学校的教师后,校长格吕纳(Anton Gruner)告诉他要用裴斯泰洛齐方法进行教学,但他知道得很少。于是,福禄培尔被派往伊弗东学习裴斯泰洛齐的思想和方法。这是福禄培尔第一次赴伊弗东访问裴斯泰洛齐。 当时,裴斯泰洛齐作为一位教育家在瑞士已有很大的影响,他所主持的伊弗东学院开始引起人们的兴趣。正如福禄培尔在“自传”中所写的:“裴斯泰洛齐的名字这时已是教学和教育的口号。我很快就意识到,裴斯泰洛齐也是我生活的口号。……他的名字对我产生了一种具有魅力的影响,尤其对我的自我发展和自我教育更是一种激励。”“现在我已开始了新的生活。我所听到的有关裴斯泰洛齐的每一件事情都强有力地吸引着我,尤其是他的生活、他的目标和他的斗争;我发现一份报纸也刊登文章陈述裴斯泰洛齐那众所周知的愿望和努力——也就是,按他自己的心意,在世界的每一个角落为贫困儿童建立教育机构。这个陈述,特别是最后一点使我心急如焚。因此,我下决心要去看望这位能如此思考和努力去做的教育家,去深入了解他的生活和他的工作。”52-53可见,对于刚刚步入教育生涯和缺乏教育经验的福禄培尔来说,裴斯泰洛齐与他的学校具有极大的吸引力。这正是促使福禄培尔决定去伊弗东访问裴斯泰洛齐的原因。 1805年8月底,福禄培尔第一次赴伊弗东访问裴斯泰洛齐。由于法兰克福模范学校校长格吕纳的介绍,福禄培尔在伊弗东学院受到了裴斯泰洛齐及其他教师的友好接待。 由于福禄培尔对裴斯泰洛齐的教学和教育方法了解甚少,因此,他感到伊弗东的一切都是十分新鲜的。