《孙子兵法劝学》教学设计.docxVIP

《孙子兵法劝学》教学设计 如果将“孙权”理论定义为高中，那么学生怎么能合理地教这个问题？这是一个值得思考的问题。 以往的文言教学存在着重大误区:一是起步太晚, 严重滞后, 耽搁了最佳学习时期;二是初中伊始又行色匆匆, 走得太快, 强行超前。此外还有诸多问题, 比如, 起步阶段忽略积累经典语料, 把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”, 诸如《口技》《童趣》等等。 我注意到, 《孙权劝学》这一篇有的课本没有安排背诵。这是对的, 因为还有更上口、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。不过, 毕竟《资治通鉴》也还是具有代表性的古代典籍, 适合于让初中学生多读一些。 基于这种考虑, 前些年我参与支教的时候, 对这篇课文给予了较多关注。我调查某地学校一般教师所作的教学设计, 大致是:讲两节课, 第一课时读上一两遍, 然后字字落实、句句翻译;第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字, 如何分析人物性格呢?有的老师建议, 让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。———这自然比分析人物性格要略好一点, 但还是淡薄了文言学习的特质。 经过反复研究, 最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责, 回归于经典文本的自学、探究与交流, 且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文;第二节课主要延伸课文描述的故事, 所采用的经典语料均加上注释。 资料1:吕蒙闻曹操欲东兵, 说孙权夹濡须水口立坞。诸将皆曰:“上岸击贼, 洗足入船, 何用坞为!”蒙曰:“兵有利钝, 战无百胜, 如有邂逅, 敌步骑蹙人, 不暇及水, 其得入船乎?”权曰:“善!”遂作濡须坞。 (选自《资治通鉴》建安十七年) 资料2:春, 正月, 曹操进军濡须口, 号步骑四十万, 攻破孙权江西营, 获其都督公孙阳。权率众七万御之, 相守月馀。操见其舟船器仗军伍整肃, 叹曰:“生子当如孙仲谋;如刘景升儿子, 豚犬耳!”权为笺与操, 说:“春水方生, 公宜速去。”别纸言:“足下不死, 孤不得安。”操语诸将曰:“孙权不欺孤。”乃彻军还。 (选自《资治通鉴》建安十八年) 还采用了若干起调节、联结作用的非经典文字, 比如这段小说者言:“濡须之战, 孙权与曹操相持月余。权尝乘大船来观公军, 公军弓弩乱发, 箭著船旁, 船偏重, 权乃令回船, 更一面以受箭, 箭均船平。” 【教学反思】 从教学实践看, 效果还是比较好的。我把当时记录下来的实况和感想, 择要摘录在下面, 作为教学思路与反思的真实呈现。 ◎这次研究课, 我不想扩充课时, 还是安排两节课, 但要让阅读量至少翻一番, 提出了巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我们本应该有文言教学这个“根据地”, 从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里, 指导学生根据文言特点来有效地学习文言, 进而和白话读写教学体系建立相辅相成的良性关系, 在相互支持中实现双赢, 最终使学生形成完整坚实的语文能力结构, 实现语文素养的提升。但是, 我们还没有这个“根据地”。不得已而求其次, 在“流寇主义”的夹缝中, 尝试建立小规模的带有“根据地”性质的文言教学格局———这次以《孙权劝学》为例, 尝试着做做这件事。 其要义, 第一是“巩固”, 删除空泛无效的人物性格分析之类, 让前一个40分钟, 每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上, 基本完成原来两课时才能做好的核心要务;第二是“扩展”, 从课文内容出发, 向临近的适宜的古典文献靠拢, 扩大涉猎范围, 激发自学与探究的乐趣。 ◎语文教学尤其是文言教学, 改起来难度大, 非常麻烦, 诸多细节问题需要仔细探究。 比如, “濡须建坞”的“坞”, 到底是什么样的军事防御设施呢?针对“夹濡须水口立坞”这一句, 我最先做出的判断比较含糊:取“坞”字本义, 即防御工事, 特指土堡。这又可以分为两种理解:一是在两岸上筑土堡, 抵挡陆路攻击, 水中仍然以船迎敌。这似乎更符合“夹”字原义, 也与吕蒙的话比较吻合。二是将偃月型的矮堤筑进河水拦锁敌船, 这样理解, 与《后汉书》注中所引文字意思似乎更为接近:“孙权闻操来, 夹水立坞, 状如偃月。”为此, 特地请教史学专家帮助澄清相关的概念:“偃月”实际是古代军队作战时几种基本阵形中的一种, 中外皆有。唐代李筌《神机制敌太白阴经》对“偃月”这一阵势作了详细阐述:“偃月营, 形象偃月, 背山冈, 面陂泽, 轮逐山势, 弦随面直。地窄山狭之所, 下营也。”偃月阵为前后两层, 即下、中两营, 战时面水背山, 依次而立。但下营又分大小两营, 一处安排六成兵力, 一处安排四成兵力, 阴面的弦开三门, 分别为“上弦门”“偃月门”“下弦门”。以常规论, 曹操军也是有水师的, 如不阻断水道, 则北方水师必然顺水而下, 步兵也会自陆地同