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砖与玉的教学运用 《三十六记》是古代圣人形成的智慧智慧之结，也被称为《兵略》和《略记》。后不断为世人继承及发扬光大, 今天仍被运用于军事、政治和思想上, 而且被广泛运用在经济、文化和教育等发面。《三十六计》中第十七计“抛砖引玉”在原书中记为“类以诱之, 击蒙也”, 就是说用极类似的东西去迷惑敌人, 从而达到打击敌人的目的。现多指用自己的意见或文字引出别人的高见或佳作。同样, 把“抛砖引玉”运用到解剖课堂教学当中, 可以让学生一开始就进入角色, 调动学生积极性, 让他们对要讲授的课堂内容带一疑问, 迫切地想要了解和学习授课内容。 1 用“砖”带动“玉” “砖”和“玉”是一种形象的比喻, “砖”指小利, 是诱饵, 即课堂导入语;“玉”是作战目的, 即成功的课堂教学。我们在讲授一堂课之前, 可以用“砖”使学生进入角色, 再引出“玉”。课堂导入语, 是教师在开始讲授新课内容之前, 围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言, 通常能起到知识上的承上启下、内容上的点明主题、战术上的激发兴趣等作用。一段简洁精练、新颖生动、恰当巧妙的导入语, 既是师生心灵沟通的第一座桥梁, 又是学生思维和求知的方向标, 激励他们去探求新知奥秘。 2 抛弃“砖”的方法和方法 2.1 人都诉讼的关键步骤 “类以诱之, 击蒙也”, 《三十六计》原书中一开始就提出要用类似的东西去引诱敌人, 所以课堂导入语要和授课内容相似或相关。如在讲授骨学总论前, 可先做一个简单的试验。准备好二块已经处理好的骨, 一块用火烧, 去掉它的有机质;另一块泡在硫酸溶液里, 使其脱钙。然后把这二块骨给学生观察, 被火烧的骨变得很脆, 一掰就断了;被脱钙的骨很软, 但是有韧性, 不容易折断。接着讲授具体授课内容。通过抛“砖”, 就激发起了学生的兴趣和对课堂内容的求知欲, 从而达到良好的教学效果。 2.2 善问善导,悬而能解 亚里士多德说过:思维自疑问和惊奇开始。学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。的确, 好奇心与疑惑感往往是求知的巨大动力。设置疑问、制造悬念的形式展开, 疑才多思, 多思才能调动学生的积极性和创造力。教师要善问善导, 悬念的设置, 要恰到好处。悬而促思, 思而能解, 方能扣人心弦, 引人入胜。比如在讲关节学的时候, 可以先问同学们是否有踝关节扭伤的经历。随后总结出一个特点, 踝关节扭伤多发生在跳起落地的瞬间, 并且是踝关节的外侧扭伤, 而内侧一般是不会扭伤的。接着问学生, “为什么会这样呢?我们身体那么多关节, 为什么有的容易扭伤, 有的不会呢?”那么就给学生设了一个疑问, 调动起思维的积极性, 为后面的教学环节创造了优越的条件, 为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。这种通过“设问-思考-解答”的具体课堂形式, 最能调动学生课堂参与的主动性, 挖掘学生的开创性和创新性。 2.3 了解自己的冠心病知识,并热情关注 兴趣是最好的老师, 是获取知识的内在驱动力。教师一开始就要想办法使学生情绪高昂和精神振奋, 从而愉快地接受知识。如在讲授心脏之前, 可以先简单地说说冠心病的发病原因和临床症状, 以及通过心内科介入治疗的方法。冠心病这个疾病现在的发病率越来越高, 并且电视上经常介绍, 大多数学生对冠心病都有一定的了解。所以一开始就引起了学生极大的兴趣, 后面的教学就很容易开展。 2.4 让学生多认识到自己的故事 把与解剖知识相关的故事作为导入语, 牢牢吸引学生的注意力, 使其愉快地投入新课的学习。例如, 在讲授中耳时, 可以先讲一个故事。同学们都有做长途汽车的经历, 当客车从山脚走到山腰或是山顶时, 会觉得听声音不是很清楚了, 感觉耳朵里也不舒服。只要做一个吞咽动作或是打个哈欠, 就一切正常了。然后就让学生结合所掌握的鼻咽部的解剖知识, 先做一个简单的讨论。学生的好奇心和疑惑感被勾起来了, 七嘴八舌地开始猜测。这样, 就很容易地调动了学生学习的积极性。 2.5 视听结合课程内容的导入与导入新教学内容 现代科技引入课堂, 大大丰富和改进了教学手段, 提高了大学解剖课堂质量。用播放相关图片、音乐、电影片段等电教手段导入新的教学内容, 视听结合, 能充分调动学生的各种感官, 迅速地引起学生的注意和兴趣, 使之全身心地去体会、去感悟。例如, 在讲授消化系统前, 可以先播放一段胃插管术的录像;讲女性生殖系统前, 可播放一段亿万个精子从阴道、子宫, 最后到达输卵管壶腹与卵子受精的录像。这样, 能渲染气氛, 起到事半功倍的作用。 3 在导入过程中，应注意以下几点 设计简短并且巧妙得当的导入语需要一定方法和技巧, 在使用导入语时, 也要注意以下问题: 3.1 采用多种方式,导入语言,降低输入效率 人体解剖学教学内容非常多, 有些内容枯燥乏味, 如果千篇一律、缺乏变通的导入方法, 会使学生产生厌