《混龄幼儿语言教育的策略研究》 论文.pdfVIP

混龄幼儿语言教育的策略研究 摘 要：2012 年教育部《3—6 岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新 的发展阶段。为了能够有效完成《指南》中有关幼儿语言发展的目标，教师为幼儿创设一个自然真实的语 言发展环境是非常有必要的。对于如何创设自然真实的语言环境，混龄教育是一项可以参考借鉴的新型的 教育模式。本文就将混龄教育与幼儿语言教育结合起来探讨混龄幼儿的语言教育策略。 关键字：幼儿；混龄教育；语言教育；策略 引 言：语言是人与人之间进行交流的重要工具之一。幼儿期是语言发展的关键期，对幼儿进行正确有 效的语言教育显得尤为重要。近年来我国大部分家庭中独生子女居多，居住环境大多较为封闭，幼儿交往 的环境比较单一，缺少良好的语言环境和语言交往对象。越来越多的幼儿表现出以自我为中心的倾向，部 分幼儿更是不愿意主动与别人交流，不利于幼儿的语言发展。为此，幼儿园可以开展混龄幼儿语言教育活 动，让大小幼儿在轻松融洽的环境中学习语言，教师采取多种指导策略进行引导，最大限度的提高混龄幼 儿语言教育活动的价值，使幼儿的语言能力得到有效提高。 一、混龄幼儿语言教育概述 1.幼儿混龄教育的概述 “所谓混龄教育就是将年龄在 3 到6 岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、 [1] 生活、游戏的一种教育组织形式。” 混龄教育的理念最初是作为蒙台梭利教育理念的重要内 容在国际上流传开来的。在蒙台梭利看来，按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道 德的事情之一，对儿童更是如此。同龄编班的做法，打破社会的契约，剥夺了生活的滋养， 人为地将儿童与真实的世界隔离，阻碍了社会意识的发展。而混龄环境接近于真实的社会生 活，可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心，培养良好的社会适应能力。[2] 目前，混龄教育在多个国家开始实行并且成为了国家改革教育的潮流。如德国、美国、 法国、丹麦等，这些国家在学前教育方便都已经普遍实行混龄。尤其是德国，作为典型的研 究者侧重研究的是更大年龄跨度的混龄教育。 在我国，大多数幼儿园仅因为园舍规模、入园人数等的限制而采用混龄编班，虽然在上海、 哈尔滨、浙江嘉兴等少数发达城市的个别幼儿园尝试混龄编班，但也多以“混龄班+混龄活动” 的形式开展。混龄班是儿童入园时就将不同年龄的幼儿编在同一班级里进行共同的学习与生 活；混龄活动则是平时以年龄分班，只在某些活动时打破班级与年龄的界限，在教师的指导 下不同年龄的幼儿共同活动，既有混龄教学活动，又有混龄游戏及混龄生活活动等，前者被 称为“连续性混龄”，后者被称为“间断性混龄”，一般认为“间断性混龄”的教育作用不如“连续 [3] 性混龄”明显。 在我国，目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动尝试为主，多数幼儿 园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育条件。 2. 《指南》背景下的幼儿语言教育 《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展 有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和 判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体 的直接感知。“这段话清晰地说明了语言学习与发展对儿童全面发展的价值。 《指南》同时明确了我国3~6 岁儿童语言学习与发展的目标。这些目标从儿童语言运用 能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。从整体上 来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展的目标可分为两大类，一是幼儿口头语言的学习与发 展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚表达”以及“具有文明的语言 习惯”；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个具体目标，分别是“喜欢听故 事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能。这两大类 六条具体目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习与发展方面应具有的经验。 国内外有关儿童发展的诸多研究表明，3~6 岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能 力的培养是幼儿语言学习的重中之重，儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会， 并且在不同社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3~6 岁期间形成的口语交 流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要的基础，同时也为儿童成长为成功的社会交